摘 要：通過剖析幼兒自我心理的外在表現(xiàn)，提出了可行的對策和建議，旨在為提升幼教質(zhì)量而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；體育活動；小班；自我心理；幼兒心理學(xué)

幼兒園小班體育是幼兒教育中的一門重要課程，課程設(shè)立的目的旨在增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒積極樂觀、健康向上的精神，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。然而，長期以來，幼兒園小班體育活動中存在著很多的問題，教師也面臨著很大的困難，而其中之一，即是幼兒具有高度的自主行為，自我心理極其強(qiáng)烈。在幼兒園小班體育活動中，采取措施防止幼兒以自我為中心是教育的需要，是幼兒健康成長的需要，同時(shí)也是為了滿足有效開展體育活動的需要。對此，本文結(jié)合幼兒心理學(xué)相關(guān)理論，首先探討了幼兒自我心理的外在表現(xiàn)，繼而提出了對策，旨在為提升幼教質(zhì)量而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、幼兒在體育活動中的自我表現(xiàn)

幼兒以自我為中心的心理源于本能驅(qū)使，然而，這并不能代表幼兒自我心理的全部。從外在表現(xiàn)來看，幼兒的自我行為是多種多樣的，幼兒心理學(xué)將其劃分為四個(gè)類型：一是生理性的以自我為中心，如痛了會哭、累了會休息等等；二是思維性的以自我為中心，即不能理解他人的需求，或接受他人的觀點(diǎn)；三是語言性的以自我為中心，具體表現(xiàn)在以自己為主的表達(dá)方式，如“我要吃飯”“我的玩具”等等；四是社會性的以自我為中心，不愿分享自己的物品，有些叛逆，不聽話。而在小班體育活動中幼兒所表現(xiàn)出來的自我現(xiàn)象是以上述四種類型為內(nèi)驅(qū)的，具體表現(xiàn)為：第一，在體育活動中以自我為中心選擇伙伴，對于不喜歡的伙伴往往不配合；第二，沒有團(tuán)隊(duì)合作的意識，我行我素，表面聽從教師的指揮，但卻有不情愿的直觀表現(xiàn)；第三，情緒變化大，反復(fù)無常，易怒、愛哭，經(jīng)常會因過于自我而擾亂秩序；第四，極易被生理因素所左右，如累了、餓了、困了等等；第五，對活動環(huán)境、活動材料、玩伴行為和活動方式等有著強(qiáng)烈的自我傾向，固執(zhí)，或執(zhí)意要按自己的意愿行事。綜合來說，小班幼兒在體育活動中的以自我為中心既是一種陋習(xí)，又是影響活動的重要因素，教師必須通過一些措施來防止幼兒的自我行為，消除他們的自我心理，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并構(gòu)建高效課堂。

二、小班體育活動中幼兒自我行為的矯正策略

1.培養(yǎng)幼兒正確的是非觀

大部分幼兒之所以常常以自我為中心，是因?yàn)樗麄儗εc錯(cuò)、是與非的概念模糊，難以辨別，不能分清哪些是對的，哪些是錯(cuò)的，即便做錯(cuò)了，也要以自我為中心，堅(jiān)持自己的見解。許多幼兒在家庭教育中也接觸過一些是非觀念的教育，但受幼兒心智和家庭溺愛等因素影響，這種教育很難發(fā)揮實(shí)際作用。在小班體育活動中要消除幼兒以自我為中心的錯(cuò)誤心理，幼兒教師就必須配合幼兒家庭，強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒的是非觀。

在實(shí)踐中，教師可通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)這一目的。

（1）要讓幼兒看到對與錯(cuò)的后果。例如，當(dāng)幼兒主動配合老師的指揮和玩伴來參與體育活動，能夠順利地完成任務(wù)，則需明確告知幼兒這是對的，同時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵；而當(dāng)幼兒堅(jiān)持以自我為中心，不配合玩伴、不參與活動，或執(zhí)意要求按自己的意愿行事，則教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膽徒?，如冷落他十分鐘、將他從集體活動中分離出來，讓他按照自己的意愿去單獨(dú)進(jìn)行活動，等等。

（2）用規(guī)則來約束幼兒的言行和自我心理。小班體育是一項(xiàng)集體活動，幼兒的表現(xiàn)關(guān)系著整體活動的開展，而規(guī)則是不能觸摸的底線，其中不僅要幼兒遵守規(guī)則，教師更應(yīng)以身作則，遵守規(guī)則，給幼兒樹立榜樣。在活動中，大多數(shù)幼兒遵守規(guī)則會對常常以自我為中心的幼兒形成影響，會讓他們感受到規(guī)則的權(quán)威，并由此而樹立起正確的是非觀，最終消除幼兒以自我為中心的表現(xiàn)。

2.順應(yīng)差異，激發(fā)興趣，將幼兒的以自我為中心消于無形

個(gè)性差異是導(dǎo)致幼兒以自我為中心的重要因素，在小班體育活動中，教師在努力消除幼兒自我心理的基礎(chǔ)上，也需要客觀對待幼兒的自我行為，順應(yīng)差異，利用興趣激發(fā)將幼兒以自我為中心消于無形。

了解幼兒個(gè)性差異的方式有很多，例如，在體育活動開始之前，準(zhǔn)備數(shù)張形狀、顏色和內(nèi)容各不相同的小卡片，讓幼兒分別按照自己的喜好選擇卡片，而選擇了同一種卡片的幼兒即可以組成一組。進(jìn)而在了解了幼兒個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同的體育活動，如有些幼兒喜歡小動物，教師則采用“角色扮演”的方式，讓幼兒扮演各種小動物來做出體育動作。而對于一些不喜歡體育、個(gè)性好靜的幼兒，則需盡量照顧他們的個(gè)性，教師可設(shè)計(jì)一些簡單的體育活動，并根據(jù)他們的意愿讓他們自主選擇，但規(guī)則必須整體一致。

此外，在小班體育活動中，興趣激發(fā)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的興趣激發(fā)能夠消除幼兒的以自我為中心表現(xiàn)，滿懷興趣地參與活動，對此，教師可深入揣摩幼兒心理，從優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動方式和豐富活動內(nèi)容上來激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的積極性，消除幼兒的自我心理和行為。

“全則必缺，極則必反。”對幼兒以自我為中心行為的控制也是如此。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)掌控好對幼兒引導(dǎo)的力度與頻率，否則，過度介入幼兒的成長，矯正幼兒的心理，會造就幼兒叛逆的個(gè)性，導(dǎo)致幼兒自負(fù)、養(yǎng)成愛鉆牛角尖的壞習(xí)慣。此外，如何處理好個(gè)性成長與生活養(yǎng)成的同步關(guān)系，也是值得教師深思的，而這一問題所涉及的內(nèi)容也是較為系統(tǒng)和復(fù)雜的，如家園合作、是非觀、價(jià)值觀的樹立等等，需要我們在以后的工作中進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

林菁.皮亞杰的兒童自我中心理論述評[J].學(xué)前教育研究，2001（01）.

作者簡介：梁玉麗，女，1975年8月出生，本科，就職于江蘇省淮安市金湖縣金荷花幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。