摘 要：語文課堂應給予學生空間，讓學生擁有動起來的機會，從而變得勇敢、有能、有知。學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞：語文教學；行動；學習活動

作為老師，不能“一堂言”，而應該成為學習活動的組織者和引導者，特別是綜合性學習課，應該讓學生動起來。我認為只有學生真正地動起來，課堂才有更深的意義。

一、學生動起來，要動心

動心，即要對綜合性學習內容產生興趣?！痘A教育課程改革綱要》指出：“教師應該創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。”所以，在學生走近“說不盡的橋”時，我首先想到的是激發(fā)學生對橋的學習興趣。為了最大程度地讓學生動心，我思考激發(fā)學生學習興趣的方式方法，最終決定運用電教手段，借助錄像、多媒體課件，介紹世界知名的橋梁以及文學作品中的橋，讓橋的形象更加生動、直觀，更具文學魅力，更有吸引力。我實施的具體步驟如下：第一步，我根據自己的觀察以及學生自己的主動性（自我推薦），選拔兩名學生參與多媒體課件制作過程；第二步，我與參與者探討選擇范圍、內容：中外文學中的橋（4座）、中國橋梁（2座）、國外橋梁（2座），分工合作，內容不宜過多；第三步，請參與者中一名作為講解者，在班級與其他同學分享?！芭d趣是最好的老師?！睂W習興趣是誕生靈感的催產劑，是產生注意的基礎，是打開創(chuàng)造性思維閘門的鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，通過引導活動，學生對“說不盡的橋”活動產生了濃厚的興趣，更積極地去翻看教科書，甚至一些學生馬上就有了自己對這活動的建議。

列夫·托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！痹谡Z文綜合性教學中激發(fā)情趣，讓學生的心“動”起來，喚醒他們的情感體驗，點燃其思維火花，課堂就會活躍起來。

二、學生動起來，要動腦

動腦，即要自己去思考學習研究的活動主題以及具體可行的活動方案。綜合性學習充分體現(xiàn)了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。首先，要動腦思考學習探究的活動主題。人教版八年級“說不盡的橋”教科書中就提供了三個方向：“迷人的橋”“我是橋梁設計師”“思考、調查與研究”。我認為活動探究內容不是由老師決定的，而是學生選擇的。所以，在周一激發(fā)學生興趣之后，我讓四個組的成員都回去思考自己想了解學習探究的主題，再由組長在周三匯總。最終，四位組長以及我會根據同學反饋的內容，決定活動主題。我覺得雖然綜合性學習強調突出學習的自主性，但是老師不能不聞不問，放任自流，應該承擔指導者的角色。在他們思考之前，我根據教學經驗，明確擬定活動主題的三個原則：（1）具有語文特色；（2）貼近生活，最好體現(xiàn)三明地方特色；（3）適合小組集體活動。當然，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)學生“百花齊放”，思維動了起來，這是好事情。一節(jié)課，要目標明確，“過猶不及”，不可貪多。最終，在組員的比較中，他們會發(fā)現(xiàn)彼此的不足與優(yōu)勢，從而有最終的方向。組長之間的交流亦是如此。對于“說不盡的橋”，班級成員最終明確研究方向為“身邊的橋”，即調查研究三明的橋的歷史文化以及使用現(xiàn)狀。四個小組分工如下：第一組調研三明市區(qū)橋梁；第二組調研泰寧縣橋梁；第三組調研建寧橋梁；第四組調研沙縣橋梁。這節(jié)課后，在接觸人教版八下“到民間去采風”時，班級很容易就最終確定為“三明的民俗”。其次，要思考學習研究的具體可行的活動方案。經過一番商榷，班級學生最終確定：（1）共同擬寫一份表格，明確調查研究人員、內容、方法等；（2）小組分工合作具體人員安排，聯(lián)系人、調查人員、后期組織制作人員、講解員；（3）探究成果班級分享。當然，這個過程中，我亦是參與者，力求將某些問題細化，如側重橋梁歷史文化意義調查，力求貼近語文，梳理講解員的講解語段等等。

羅杰斯說：“自由度愈高的學習身心投入的程度就越高?！苯o學生自主學習的環(huán)境、空間，讓學生充分動起來，享有學習的自主權，經過自我選擇、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，提升學生的自我主動探究、團結協(xié)作的能力。在語文綜合性教學中讓學生的腦筋“動”起來，喚醒他們的探索心理，點燃其思維火花，課堂就會多姿多彩，意義深遠。

三、學生動起來，要動手

動手，即記錄自己在綜合性學習過程中的所見、所聞、所感。在調查的過程中，首先，我要求學生用自己拍攝或錄音或拍照的方式，記錄活動過程，并自己動手進行整合，并配以文字解說，以課件的形式呈現(xiàn)于課堂，與同學交流。其次，我要求：（1）個人寫兩篇日記，側重片段，詳寫一事一人一物，力求語言生動、形象；（2）個人寫一篇活動反思，側重于活動過程中的自我得失，力求心理細節(jié)生動；（3）小組合作完成一份有關“身邊的橋”的手抄報，圖文并茂。綜合性學習，讓語文與其他學科之間能相互溝通，從而培養(yǎng)學生能力。但它仍是語文教學，不能失去語文性，其最終目標都是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。八年級上冊語文綜合性學習“說不盡的橋”，其目標定位是多方面的，涉及歷史、地理、物理等學科內容，但最終著眼點于探究“三明的橋梁文化”，并培養(yǎng)學生的口語交際與寫作能力。我希望學生通過動手記錄自己的活動經歷，領會寫作素材源于生活的真理，書寫文章惟真情實感方可動人，從而提升語文寫作能力。

巴金先生說：“只有寫，你才能真正會寫?！蓖?，我覺得在綜合性學習探究中，誘發(fā)學生動手的興趣，給學生以自我表現(xiàn)的機會，并引導學生自我反思總結，才能讓學生真正地會動手。我相信，只要勤動手，熟能生巧。學生在記錄、整理的動手過程中，會有新的情感體驗，幫助他們面對將來的各種活動，全面提升語文能力。

總之，在“綜合性學習”教學過程中，學生動心、動腦、動手，參與課堂設計，同時走近社會生活，感悟生活學習之樂，書寫自我經歷，這就是自我提升的旅程，也是課堂的意義所在。同時，學生在實踐中不斷地摸索和總結，不斷豐富和提高自己的綜合素養(yǎng)，以新的眼光來看待綜合性學習，提高開展綜合性學習的興趣。教師作為指導者、幫助者、合作者，為學生的能力提升添磚加瓦。

作者簡介：祝林，女，本科，就職于福建省三明市列東中學，研究方向：初中語文教學。