摘 要：科學作為小學的一門基礎(chǔ)課程，對于學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用。但是在小學科學課程開展教學中如何有效培養(yǎng)學生的探究能力呢？從科學課程設(shè)計、寬松愉悅的學習環(huán)境的營造以及提問、引導、探究等幾個方面對小學科學課程培養(yǎng)學生探究能力的途徑進行分析和探討，從而有效達到提高學生探究能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學科學；探究能力；培養(yǎng)；途徑方法

21世紀要求人才要具有創(chuàng)造性，這也就決定了我國教育在教育目標的定位上要以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)主要從科學的探究品質(zhì)、探究精神以及探究思維能力等方面來進行教育?？茖W是小學的一門基礎(chǔ)課程，隨著新課改的不斷深入，實驗教學的課程教育必須要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及功能等做出相應(yīng)的調(diào)整，這也對教學儀器和材料等課程資源提出了新的要求?？茖W探究能力是指現(xiàn)代教育為實現(xiàn)教育目標而對學生的能力、態(tài)度、品質(zhì)和精神等方面的培養(yǎng)而提出的一個新要求，它不僅是學生的學習要達到目標，同時也是重要的教學方式和學習方式，在科學教學中具有非常重要的地位和作用。

一、教師要對科學課程進行精心的設(shè)計

在教學的過程中，教師占據(jù)著主導地位，能夠有效引導學生的學習過程和方向，在科學教學中，教師不能單純地靠一本教科書來對學生進行知識灌輸，而是要通過實物、標本或者多媒體等對學生進行啟發(fā)和引導，以完成教學任務(wù)。下面我們以四年級上冊“熱對物質(zhì)狀態(tài)的影響”為例，對科學課程培養(yǎng)學生科學探究能力的課程進行設(shè)計。首先，在課程開始之前，教師要對學生進行指導觀察，向?qū)W生展示四幅與本次實驗內(nèi)容有關(guān)的圖片，例如冰遇熱變成水、水遇熱變成蒸汽、巧克力遇熱融化、鐵遇熱熔化等，通過圖片的展示指導學生仔細觀察，并讓學生進行分組實驗，尋找這些物質(zhì)狀態(tài)變化前后及過程的共同特征，這樣有利于激發(fā)學生的求知欲。然后，教師可以借助實驗向?qū)W生進行問題的提問，并讓學生在第一組實驗觀察的基礎(chǔ)上自行設(shè)計第二組實驗，對不同種類和屬性物體之間的共同性進行分析和探討，這樣從淺顯易懂入手，引導學生進行思考，并能夠積極主動地參與到教學活動中進行學習和探究。之后，教師要組織學生在之前兩組實驗的基礎(chǔ)上進行分組討論，對不同種類的屬性進行區(qū)分，并對金屬的共同特征進行分析和總結(jié)，通過這種方式不僅能充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，同時還可以營造活躍的課堂氣氛。最后，教師在學生討論完畢之后，讓每個小組的學生代表對探討的結(jié)果進行表述，指出其總結(jié)的優(yōu)點和不足，進而對其進行歸納概括，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實物和投影等讓學生對其中不同屬性的物質(zhì)進行區(qū)分和辨別，這樣就能夠?qū)⒄n堂知識與生活實踐有機地結(jié)合在一起，不僅能夠提高學生的知識水平和認知能力，同時還可以拓展學生的思維。

二、挖掘生活，為學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境

學生首先接觸的是生活世界，在教學過程中，將生活與科學實驗相聯(lián)系，引導學生進入科學的世界，能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的主動性，活化學生思維，從而引發(fā)學生思維火花的閃現(xiàn)，激發(fā)學生探究的興趣。另外，自由而安全的氛圍對于探究能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，只有在這種環(huán)境下，學生才能有更加廣闊的思維空間，大膽想象，而安全主要體現(xiàn)在教師在教學過程中要對學生給予更多的鼓勵，讓他們更加勇于表達自己的想法。因此，在教學的過程中，教師要始終以真誠、熱情的態(tài)度對待學生，與學生建立亦師亦友的友好、平等、民主的良好關(guān)系，這樣就可以有效拉近學生和教師之間的距離，消除學生對教師的畏懼感，更加自由表達自己的思想，并且教師還要為學生創(chuàng)造更多展示自己的機會，使他們養(yǎng)成積極主動學習、勤于思考的良好學習習慣。

三、通過提問引導學生進行自主探究

小學生還處在對這個世界的認知階段，他們對未知的事物都充滿了好奇心和求知欲，因此教師在教學中要充分運用他們的這個生理特點和學習特點，通過一些提問的設(shè)定引導和激發(fā)學生的探究興趣，進而培養(yǎng)其自主探究的習慣和能力?？茖W是一門與實驗和研究有關(guān)的學科，在學生學習的過程中，大膽的質(zhì)疑和提問都是被提倡的，教師通過提問能夠使學生主動參與到探究學習中，并在學習知識的同時，積極地發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。

探究式教學是引導學生掌握科學知識、了解科學探究方法、熟悉科學探究過程以及養(yǎng)成科學探究習慣的一種有效途徑。小學科學實驗是一個動態(tài)生成的過程，在教學過程中，通過開展探究式的教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使他們產(chǎn)生更強的好奇心和求知欲，進而能夠進行自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成大膽想象、尊重證據(jù)和勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，這對幫助學生充分感受科學探究的樂趣以及培養(yǎng)學生的科學探究能力意義重大。

參考文獻：

范曉玥.小學科學課教學中如何培養(yǎng)學生探究能力[J].學周刊，2013（25）：78-79.

作者簡介：閆存平，男，1963年3月出生，中專，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣福瑞小學，研究方向：小學科學。

編輯 王夢玉