摘 要：以幼兒為主體，從幼兒的興趣出發(fā)，并在美術(shù)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的情趣，才能使開展美術(shù)活動(dòng)真正起到促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和提高其整體素質(zhì)的作用。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)域中有豐富多樣的材料能夠激發(fā)幼兒操作的興趣，為讓幼兒在每次操作中都有新的發(fā)現(xiàn)、新的成長(zhǎng)、新的創(chuàng)新，教師必須重新審視和改革美術(shù)區(qū)角活動(dòng)的定位、選材、教學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞：生活經(jīng)驗(yàn)；多樣化；廣泛化；分層次

一、選材從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，兼顧多樣化和廣泛化

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、涂鴉經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)驅(qū)使幼兒嘗試運(yùn)用各種工具材料進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，特別是繪畫以外的其他造型、搭建等動(dòng)手活動(dòng)。好奇心和心理滿足是興趣的原動(dòng)力，也是興趣形成的基礎(chǔ)。幼兒對(duì)各種類型工具材料的好奇心得以滿足和保護(hù)，會(huì)使幼兒美術(shù)活動(dòng)積極、愉悅地延續(xù)下去，進(jìn)而發(fā)展為有益的直接興趣。

比如：本班準(zhǔn)備的繪畫工具有紙、筆、油畫棒、顏料等；紙工、泥工工具有剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布等；還可投放一些輔助工具如棉簽、石頭、各種紙、布等，廢舊材料如塑料管、蛋殼、水果網(wǎng)、木條、泡沫板等，用于自創(chuàng)作品。當(dāng)幼兒在操作時(shí)，他們運(yùn)用各種感官探索材料的性質(zhì)，選擇不同的方法使用，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展?；顒?dòng)中教師不會(huì)因?yàn)椤安恍l(wèi)生”而收起顏料盒，不會(huì)因?yàn)橛變骸皝y張貼”而藏起漿糊，相反教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一件活動(dòng)衣服，在美術(shù)區(qū)中鋪設(shè)桌布并布置創(chuàng)意空間主題墻，在具體操作中讓幼兒始終處于開放、自由的狀態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。

二、材料投放分層次，激發(fā)幼兒持續(xù)不斷的創(chuàng)作興趣

教師根據(jù)幼兒的不同興趣“點(diǎn)”需要投放材料，這些興趣點(diǎn)可以是集體關(guān)注的，也可以是個(gè)別關(guān)注的。教師依據(jù)幼兒的集體興趣開展活動(dòng)，滿足幼兒的集體興趣。教師要善于觀察，依據(jù)幼兒不同的能力、興趣運(yùn)用小組的方式使幼兒對(duì)事物更進(jìn)一步地深入了解，從集體到小組，教師有更多的機(jī)會(huì)輔導(dǎo)個(gè)別幼兒，讓能力強(qiáng)的幼兒更進(jìn)一步地思考探索，能力弱的幼兒得到教師的輔導(dǎo)、幫助。當(dāng)幼兒對(duì)事物的探索達(dá)到一定程度時(shí)，教師再投放材料使幼兒進(jìn)一步探索并組成自己的知識(shí)體系。教師依據(jù)幼兒的特點(diǎn)、興趣、能力有針對(duì)性、目的性地投放材料，使幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦更有方向性。

比如：前階段小班的主題是“春天真美麗”，在美術(shù)區(qū)角提供了多種作畫工具如蠟筆、顏料、裝飾紙、刮蠟紙等，幼兒可根據(jù)自己的意愿繪畫春天的美景，能力弱的幼兒選擇蠟筆顏料作畫、涂顏色，教師引導(dǎo)這部分幼兒豐富背景畫面，不僅僅是單一的背景涂色，可用蠟筆繞線，或者手指點(diǎn)畫充實(shí)背景。而能力強(qiáng)的幼兒對(duì)于單純的涂色已經(jīng)不滿足了，他們選擇刮蠟畫，充分融入創(chuàng)意想象。

三、恰當(dāng)更替生活化材料，萌發(fā)幼兒美感

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大關(guān)系，教師搜集的材料中有的可以直接投放到區(qū)角活動(dòng)中，有的在經(jīng)過加工組合以后更能發(fā)揮材料的最大功用。生活化的材料讓活動(dòng)內(nèi)容更豐富、更精彩。每個(gè)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作結(jié)果都是個(gè)性化的，教師因人施教，用不同的方法進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，根據(jù)活動(dòng)的發(fā)展情況適時(shí)增添輔助材料，使活動(dòng)內(nèi)容更豐富，幼兒的興趣更持久。

比如：在“春天真美麗”的主題中，有節(jié)美術(shù)活動(dòng)是用報(bào)紙拓印花朵，在課后，教師將此節(jié)美術(shù)活動(dòng)延伸到區(qū)角中，準(zhǔn)備了瓶蓋、玩具等幼兒園中取材的拓印工具，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源，從家中帶了各種蔬菜、水果等，幼兒可自由拓印花朵，這樣豐富的操作材料更激發(fā)了幼兒的好奇心。

教師利用生活中的舊材料作為輔助材料，改變活動(dòng)前無想象空間、機(jī)械操作程序的弊端，教師再以同伴的身份參與到活動(dòng)中，用肢體語言告訴幼兒材料的作用，培養(yǎng)幼兒的觀察力與注意力，萌發(fā)幼兒的想象創(chuàng)造力。原有材料與輔助材料的組合產(chǎn)生新的游戲情境、思維方式、操作方式，促使幼兒將新舊經(jīng)驗(yàn)相連，讓游戲更有延續(xù)性、連貫性。原有材料穿插在活動(dòng)中是幼兒所熟悉的，有承上的作用，輔助材料的增添能擴(kuò)大思維空間，有啟下的作用。

教師做生活中的有心人，要更多地關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在感受生活的同時(shí)，借助各種美術(shù)表現(xiàn)手段進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn)，使他們把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)的情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，更好地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的美好，從而促進(jìn)幼兒審美情趣和審美能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：朱雯，女，1985年11月出生，本科，就職于江蘇省常州市天寧區(qū)藝術(shù)幼兒園，研究方向：幼兒教育。