陳建華

摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)經(jīng)常“出錯(cuò)”，“錯(cuò)誤”伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)，教師要樹立“以人為本”的教育觀，細(xì)心捕捉學(xué)生的“錯(cuò)誤”，尊重這些“犯錯(cuò)”的學(xué)生，更要善于對(duì)待這些“錯(cuò)誤”，讓這些“錯(cuò)誤”成為可貴的教學(xué)資源，從而創(chuàng)建一個(gè)有活力的、高效的數(shù)學(xué)課堂，并通過反省錯(cuò)誤，讓學(xué)生在反省中感悟真理，拓展思維，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)；錯(cuò)誤資源；學(xué)生思維

一、對(duì)“錯(cuò)誤資源”的正確認(rèn)識(shí)

學(xué)生在認(rèn)知事物和學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，總會(huì)有這樣或者那樣的錯(cuò)誤，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤開展多方面的分析，從不同的角度看待這些錯(cuò)誤就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要稍微加以引導(dǎo)，從其他角度對(duì)“錯(cuò)誤資源”重新認(rèn)識(shí)，就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果，而且在開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生自我反思能力和自我糾錯(cuò)能力上都有很大的幫助，從而能夠活躍學(xué)生的思想，讓學(xué)生的頭腦變得更加靈活，使得學(xué)生更具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

二、對(duì)“錯(cuò)誤資源”的合理利用

1.借助“錯(cuò)誤資源”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人云：人非圣賢，孰能無(wú)過。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知事物的過程中犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)和錯(cuò)誤的糾正，緩解學(xué)生的心理壓力和精神壓力，與學(xué)生發(fā)展好師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)教師抱以一種尊敬的態(tài)度。研究證明，學(xué)生對(duì)老師越是欽佩，教師所教的這門課程的學(xué)習(xí)就越有興趣和動(dòng)力。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我反思和自主糾錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)更正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的自尊心不會(huì)受到傷害，減輕學(xué)生在回答問題時(shí)候的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)生和教師交流的勇氣，讓學(xué)生有一種想要與教師、與這門課程相接觸的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

2.將錯(cuò)就錯(cuò)，拓展創(chuàng)新思維

所謂創(chuàng)新思維，是指一個(gè)人在已有的經(jīng)驗(yàn)上和一般的思維邏輯基礎(chǔ)上，對(duì)平常的事物以一種新的思維方式和靈活的方法解決。而“錯(cuò)誤資源”中可能會(huì)蘊(yùn)含著一種新的思想，教師需要有一種發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤資源”中的創(chuàng)新因素的素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺，幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)和障礙，進(jìn)而用新的方法和思路解決問題，掌握一種新的方法和知識(shí)，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也可以使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)，創(chuàng)新思維得到鍛煉。例如，“找規(guī)律”一章，有的時(shí)候在找規(guī)律的時(shí)候容易出現(xiàn)思維定式，例如“1，2，4，8，16，…”和“1，1，2，4，8，16，…”這兩個(gè)時(shí)候，如果熟悉第一個(gè)的規(guī)律，可能對(duì)于第二個(gè)的理解就會(huì)出現(xiàn)問題，學(xué)生認(rèn)為后一個(gè)數(shù)是前一個(gè)數(shù)的2倍，但是第一個(gè)數(shù)和第二個(gè)數(shù)卻不符合規(guī)律，所以教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生跳出思維定式，不只考慮前一個(gè)數(shù)和后一個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，而是考慮前面所有的數(shù)和后面所有的數(shù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的拓展創(chuàng)新思維。

3.利用“錯(cuò)誤資源”，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)的過程也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，這也是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的途徑。在教學(xué)過程中，教師要充分利用“錯(cuò)誤資源”，挖掘其中潛在的智力因素，根據(jù)錯(cuò)誤做到啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題和解決問題，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。例如，在教授“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸如“0.97÷0.32=3……1”的問題，教師可以把這樣的問題放到課堂上大家一起討論對(duì)錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)自主探究的空間，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)自主改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生尋找驗(yàn)證的方法，在學(xué)生的討論中，可以得到以下三個(gè)方法：第一，余數(shù)1比0.32大，所以是錯(cuò)的；第二，余數(shù)1大于0.97，比被除數(shù)大，所以錯(cuò)；第三，0.32×3+1>0.97，所以錯(cuò)。這樣可以教育學(xué)生從多個(gè)方面看待問題，同時(shí)又可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和自主解決問題的能力。

4.正確處理錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)

對(duì)待問題的處理方式，因教師的不同而不同，但是不管是哪位教師的處理，都有一個(gè)目的，就是幫助學(xué)生更正錯(cuò)誤，并提升自己，為學(xué)生的發(fā)展考慮。所以，處理方式一定要恰當(dāng)合理，以學(xué)生的最大利益為準(zhǔn)則，更好地教育學(xué)生，為他們的成長(zhǎng)而努力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中出現(xiàn)定義不清的錯(cuò)誤的時(shí)候，首先，不要責(zé)備學(xué)生，責(zé)備會(huì)打擊學(xué)生的自尊心和自信心，其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，分析錯(cuò)誤，通過講解和舉例對(duì)定義進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解定義，而不是死記硬背，最后，要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行“升華”，告訴學(xué)生哪里還可能出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打一支預(yù)防針，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)這次的錯(cuò)誤進(jìn)行類比，找到這類錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，并且提升學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，在以后的學(xué)習(xí)中避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)。

總之，在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行不斷地探索和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤資源”中的積極因素，讓錯(cuò)誤也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮很大的支持力和創(chuàng)造力。學(xué)生在錯(cuò)誤的不斷改正中會(huì)逐漸地建立起一種思維方式和“錯(cuò)誤免疫”系統(tǒng)，這是因?yàn)椤板e(cuò)誤資源”在教師的正確引導(dǎo)下而煥發(fā)出來(lái)的升級(jí)和力量。相信隨著教師實(shí)踐的不斷增多，經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，“錯(cuò)誤資源”也可以在教學(xué)中成為一道靚麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

朱向陽(yáng).利用心理效應(yīng)，巧用“錯(cuò)誤”資源[J].當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2007（07）.

編輯 溫雪蓮