摘 要：為體現(xiàn)語文教學(xué)的一個(gè)“新”字，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)“動(dòng)”起來，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。探究式的小組合作學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且有助于課堂教學(xué)效率的提高。讓學(xué)生通過合作式的自主學(xué)習(xí)，提高閱讀量，增加詞匯的積累，直接作用在作文的寫作上，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；閱讀；摘抄；作文

學(xué)生和我交流他們學(xué)習(xí)語文的心得體會(huì)，他們說：“老師，我們現(xiàn)在明白了學(xué)習(xí)語文不是枯燥無味的課文分析、死板的語法記憶、拗口的文言背誦、郁悶的作文寫作、糾結(jié)的古詩詞鑒賞。而是開心地閱讀，輕松地寫作，愉快地得分?！彼麄兊脑?，讓我感觸良多。教學(xué)過程中層出不窮的教法，花樣迭出的課型，為的都是體現(xiàn)語文教學(xué)的一個(gè)“新”字，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)“動(dòng)”起來，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但我們?cè)谧非蟆靶隆钡倪^程中，怎樣才能做到學(xué)生語文能力及語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展呢？語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)無形習(xí)得、日積月累。教師教了、導(dǎo)了，學(xué)生學(xué)了、讀了，功到自然成。語文教學(xué)要注重實(shí)效，要突出學(xué)科特點(diǎn)，必須讓學(xué)生具有文學(xué)的感覺、藝術(shù)的感覺。

新課改就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力，但又不能完全拋棄原來的教學(xué)常規(guī)，脫離學(xué)生的實(shí)際情況去組織教學(xué)。因此，我的體會(huì)就是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。轉(zhuǎn)變觀念，換個(gè)角度做教師，讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合，讓課堂真正煥發(fā)生命活力。把課堂“還”給學(xué)生，課堂是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，是教師引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、自主發(fā)展的場(chǎng)所。課堂就要真正成為一種合作、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺(tái)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的，是指把學(xué)習(xí)能力和成績(jī)接近的學(xué)生組成不同的小組或團(tuán)隊(duì)，組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)，任務(wù)分工，讓他們完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單邊互動(dòng)，而是將教學(xué)重心推延至學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且有助于課堂教學(xué)效率的提高。正好符合了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出的：“改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力?！焙献鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式給語文課堂

注入了不少活力。在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動(dòng)的

主體。

對(duì)合作式的學(xué)習(xí)，我有一些體會(huì)。因?yàn)榻?jīng)過這幾年我的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)合作式的學(xué)習(xí)方式對(duì)于寫作的提高，尤其有效果。我們的學(xué)生剛上初中時(shí)，都會(huì)遇到這樣一個(gè)攔路虎：閱讀積累太少，有空讀書的機(jī)會(huì)不多，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。相當(dāng)多的學(xué)生除課本以外，幾乎無課外閱讀?，F(xiàn)在的初中生，普遍都存在閱讀能力不強(qiáng)、寫作水平不高的問題。這個(gè)問題似乎是一個(gè)教學(xué)中的瓶頸。從這個(gè)方面，也折射出一個(gè)亟待解決的問題，那就是：學(xué)生語文能力及語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展出現(xiàn)了問題。這樣缺乏積累的后果，直接表現(xiàn)在作文的寫作中。我們語文老師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生的習(xí)作有三種情況，一是擠出來的，干巴巴、空洞、枯燥，如雞肋一般的文章；二是寫出來的，有些平鋪直敘，但也完整有條理，只是缺少文采和潤(rùn)色；三是流出來的，水到渠成，洋洋灑灑。學(xué)生通過閱讀，吸收詞匯，充實(shí)自己的寫作庫。腦海中積累的詞匯多了，寫作時(shí)自然就能“流”出好詞好句來了。

那如何讓學(xué)生通過合作式的自主學(xué)習(xí)，提高閱讀量，增加詞匯的積累呢？

1.對(duì)于初中生來說，語文學(xué)習(xí)的最大困難不在閱讀，而在

寫作。

2.學(xué)生并非不喜歡閱讀，而是課文味道不足。

3.老師大量的解剖式講解擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間和空間，鈍化了學(xué)生的閱讀興趣。有的學(xué)生老師講完了一冊(cè)教材，自己竟然不曾通讀教材。

4.學(xué)生覺得教材沒有將他們的思維推進(jìn)到更高層次。

5.學(xué)生的語文學(xué)習(xí)到了初中進(jìn)入到技能提高的高原狀態(tài)，閱讀理解沒辦法深入，寫作處在一種自然增長(zhǎng)狀態(tài)。

在這種狀態(tài)之下，以閱讀為合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生自主性閱讀、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、反思性交流的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展閱讀能力。我們的初中語文教學(xué)一定不能將母語教學(xué)的起點(diǎn)定低了，要相信學(xué)生的閱讀能力，相信時(shí)間是閱讀的孵化器。我每周都會(huì)發(fā)給學(xué)生一張印有《鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書》《今日讀此段，深明此中意》的摘抄紙。以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中及時(shí)摘錄優(yōu)美的詞句、新問題、新知識(shí)。要求每個(gè)學(xué)生閱讀時(shí)特別留意小事件、小細(xì)節(jié)、小物件。并結(jié)合每?jī)?cè)課本的主題，要求他們按專題的要求，循序漸進(jìn)、有的放矢地去選擇閱讀的內(nèi)容。第一冊(cè)：品味人生，關(guān)愛生命；第二冊(cè)：樹立理想，堅(jiān)定信念；第三冊(cè)：感受自然，陶冶性情；第四冊(cè)：走進(jìn)自然，探索奧秘；第五冊(cè)：體會(huì)親情，撥動(dòng)心弦；第六冊(cè)：想象聯(lián)想，拓展創(chuàng)新。第一學(xué)年為基礎(chǔ)性閱讀（基讀），重點(diǎn)訓(xùn)練人生閱讀能力中的基本能力；第二學(xué)年為理解性閱讀，重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀理解的能力；第三學(xué)期為鑒賞性閱讀。換而言之就是從淺閱讀（基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀）開始，發(fā)展到深閱讀（分析閱讀、主題閱讀）。

閱讀主題包括：

生活現(xiàn)象主題：情感類、自然類、生命類、社會(huì)類、國(guó)家民族類、民俗類、歷史類、科學(xué)類……

經(jīng)典學(xué)術(shù)主題：詩、詞、古典書籍文段、三國(guó)、西游、水滸……

作家研讀主題：李白、杜甫、蘇東坡、李清照、白居易、魯迅等作家……

外國(guó)文學(xué)作品，傳銷作家作品。

閱讀分兩個(gè)層次：深層閱讀《鳥欲高飛先振，人求上進(jìn)先讀書》，淺層《今日讀此段，深明此中意》分主題閱讀和評(píng)論閱讀。

具體操作細(xì)則：每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，兩個(gè)學(xué)生是深層閱讀的，兩個(gè)學(xué)生是淺層閱讀的。然后通過交流后，進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢宰プ∑渲械囊稽c(diǎn)，例如描寫、主題、人物性格分析、主題反映的社會(huì)化問題等等。在閱讀的時(shí)候，應(yīng)該做好閱讀的筆記或者記錄。在小組探究交流后，用不同顏色的筆進(jìn)行修改，并寫出簡(jiǎn)短的總結(jié)和概括（或者是自己和同學(xué)交流后的心得體會(huì)）。

然后利用每周五的語文課進(jìn)行《鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書》的摘抄交流活動(dòng)。每周一次摘抄，每次字?jǐn)?shù)不少于300字，并在摘抄后面附上摘抄和推薦的理由。然后由推薦組員上講臺(tái)向全班同學(xué)介紹。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，小組成員在課后要進(jìn)行摘抄的交流。每月組長(zhǎng)對(duì)組員的摘抄進(jìn)行檢查，并評(píng)出等級(jí)進(jìn)行登記。剛開始的時(shí)候，我還很擔(dān)心，不知道這個(gè)推廣小組，能否有一定的閱讀量。學(xué)生也多次愁眉苦臉地問我：“老師，我還能讀什么書??？”但是經(jīng)過一段時(shí)間的積累，我們的小組探究式的閱讀取得了非常可喜

的成效。閱讀的范圍也有所擴(kuò)大，甚至出乎我的意料，學(xué)生的閱讀量明顯增大，竟然帶給我無限的驚喜，不但有名著，有初中必讀的推廣篇目的書籍，有暢銷小說，還有懸疑故事。不但有國(guó)內(nèi)的，還有國(guó)外的。經(jīng)過合作分工，并及時(shí)地整合摘抄內(nèi)容，閱讀的內(nèi)容更豐富了，閱讀的思路也更清晰，可操作性更強(qiáng)了，已經(jīng)成了語文的常態(tài)閱讀，學(xué)生的摘抄蔚然成風(fēng)。偶爾也有淘氣的學(xué)生會(huì)摘抄一些冷幽默、網(wǎng)絡(luò)語、流行詞匯等，我也會(huì)在分享的時(shí)候，讓他們讀出來，活躍課堂氣氛。學(xué)生推薦的書目也越來越廣泛，有：《福爾摩斯探案集》《子夜》《傾城之戀》《巴黎圣母院》《目送》《狼王夢(mèng)》《最后一頭戰(zhàn)象》《八十天環(huán)游地球》《悲慘世界》《綠山墻的安妮》《楊家將》《昆蟲記》《源氏物語》《人生若只如初見》《野草》《紅樓夢(mèng)》《斗破蒼穹》《思無邪》《蘇軾——蓑煙雨任平生》《母親》《父與子》《苦兒流浪記》《中華人民共和國(guó)國(guó)籍法》《非常氣候求生記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等等。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！甭?，經(jīng)過這個(gè)摘抄的積累過程，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)自己寫作已經(jīng)能有話可說了，有部分悟性較高的學(xué)生，已經(jīng)能跨越“擠”這個(gè)階段，進(jìn)入“寫”了。與此同時(shí)，和摘抄相結(jié)合的寫作，也要同步展開。每隔一周都要進(jìn)行寫作練習(xí)，提倡自由寫作與命題寫作相結(jié)合（也可與閱讀的專題相結(jié)合）。自由寫作：學(xué)生每個(gè)學(xué)期備有專門的隨筆本，老師建議學(xué)生每周動(dòng)筆寫隨筆。對(duì)題材、體裁、字?jǐn)?shù)和寫作時(shí)間等各方面均不做要求，促使學(xué)生保持閱讀興趣和寫作興趣的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。最重要的是要求小組合作，互相批改。作文是寫出來的，更是改出來的，對(duì)自己的文章，經(jīng)過一段時(shí)間的沉淀以后才能修改，但是文章的失誤，別人會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)。針對(duì)此點(diǎn)，我嘗試了讓學(xué)生分組合作相互批改的方

法。規(guī)定學(xué)生第一節(jié)課完成作文，第二節(jié)課四人一小組批改，一人讀、三人批，類似中考作文改卷的方式，根據(jù)學(xué)生提出的修改意見，當(dāng)事人加以修改。第三節(jié)課在小組交流的基礎(chǔ)上，推選出小組中的優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)交流，師生面批，每個(gè)小組分別選取代表出來陳述修改意見，肯定長(zhǎng)處，修改不足。通過這類活動(dòng)，學(xué)生的批改能力很快得到了鍛煉和提高，寫作水平也有了提升。他們能發(fā)現(xiàn)出別人文章的不足，也就避免和克服了自己以后在寫作中類似的失誤。發(fā)現(xiàn)別人文章的亮點(diǎn)，就會(huì)自然而然地想到模仿和發(fā)揚(yáng)。每周選出一名學(xué)生的一篇美文，謄抄后張貼在閱讀墻上，以供大家閱讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生開始學(xué)會(huì)享受寫作的樂趣。例如，蘇梓瑩同學(xué)寫的《老虎賣自己》就體現(xiàn)出極強(qiáng)的社會(huì)性和思辨性，得到批改同學(xué)的一致

好評(píng)。

看著學(xué)生的閱讀筆記日益加厚，他們的作文日益有深度、有亮點(diǎn)。我心里感到特別的高興，我一直在想，如果不改變傳統(tǒng)的那種老師往死里講，學(xué)生硬著頭皮往死里寫的教學(xué)模式，我得花費(fèi)多少時(shí)間，才能達(dá)到這種效果呢？小組合作與探究學(xué)習(xí)模式的兩相結(jié)合，更切合學(xué)生的個(gè)人水平特點(diǎn)，便于做到真正的因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。使教學(xué)能走在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之前。將學(xué)生群體中合作的、競(jìng)爭(zhēng)的、不相干的三種類型的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性調(diào)動(dòng)起來。我不經(jīng)想到這樣一句話：雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。（《禮記·學(xué)記》）

參考文獻(xiàn)：

俞新玉.抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生動(dòng)起來[J].語文報(bào)：教師，2014（20）.

作者簡(jiǎn)介：李凌凌，女，1977年生，本科，就職于廣東省佛山市第十四中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。