李麗麗

摘 要：通過對情景教學(xué)法內(nèi)涵的闡述和特點的總結(jié)，分析新課改下的初中英語教學(xué)的誤區(qū)，并針對新課改環(huán)境下初中英語教學(xué)情景的設(shè)計應(yīng)用提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語教學(xué)；情景設(shè)計；應(yīng)用

初中英語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。對于英語的學(xué)習(xí)，最好的方式就是通過不斷的語言環(huán)境刺激，加深學(xué)生對該知識點的領(lǐng)悟和記憶，因此，初中的英語教學(xué)課程應(yīng)該充分融入情景教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性，通過活躍課堂氣氛減輕學(xué)生對課堂的排斥感，從而有效地完成英語教學(xué)目標，提高英語教學(xué)質(zhì)量，從根本意義上提高學(xué)生的英語知識水平。

一、英語情景教學(xué)的方式和特點

情景教學(xué)，顧名思義就是在某種特定的環(huán)境下進行教學(xué)。英語課堂引入情景教學(xué)就是教師營造生動的英語學(xué)習(xí)氛圍，將生活化場景融入課堂中，消除學(xué)生的緊張感，使學(xué)生能夠全身心投入課堂的教學(xué)中，從而更好地發(fā)揮自主能動性，積極配合教師的教學(xué)，樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而達到提高英語知識能力的最終目的。在情景教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主要參與者，教師起到一個引導(dǎo)性的作用，學(xué)生通過自主思考和積極討論，最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，并且更好地掌握了英語口語能力。

二、新課改環(huán)境下英語情景的應(yīng)用誤區(qū)

在新課程改革蓬勃發(fā)展的時代背景下，英語教學(xué)仍然面臨著很多問題。首先，初中教材里英語單詞的詞匯量太多，教師在授課的過程中要照顧到語法的教學(xué)，同時要使學(xué)生掌握英語詞匯的聽、說、寫，這樣一來就導(dǎo)致課程節(jié)奏太緊，教師無法保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也感到很疲憊，整節(jié)課程無法完成教學(xué)目標。在新課標的要求下，教師必須在每堂課中掌握好單詞和語句聽、說、讀、寫的能力，以及英語基礎(chǔ)知識，從而提高綜合能力?，F(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中普遍出現(xiàn)以下問題：英語教師忽略了對基礎(chǔ)語法知識的講解，一味追求學(xué)生的口語訓(xùn)練，這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生缺乏支撐英語學(xué)習(xí)的語法知識，學(xué)習(xí)漂浮在半空沒有理論根據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式重心偏離，教師較為重視英語語法知識的教學(xué)，整節(jié)課程以語法知識的能力掌握為主要目標，導(dǎo)致課堂重點過多，學(xué)生會無法及時消化，教師也無法完成教學(xué)任務(wù)。

三、英語教學(xué)中的情景設(shè)計應(yīng)用

對于英語教學(xué)的情景化設(shè)計，具體可分為以下幾個步驟實行：（1）在日常的英語教學(xué)過程中，教師總結(jié)出，學(xué)生出現(xiàn)清濁音、元輔音分不清和不記得音標的情況，這一點對學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)很不利。針對以上情況，教師必須在上課中，及時補充清濁音、元輔音的發(fā)音教學(xué)以及反復(fù)提醒學(xué)生音標的學(xué)習(xí)。同時，以形象化的方式將這些小知識融入班級文化中，讓音標知識以具象的形式出現(xiàn)在教室的每一個角落，在潛移默化中使學(xué)生加深印象鞏固記憶，從而熟練掌握運用英語知識；（2）改變傳統(tǒng)枯燥的單詞教育方式，利用不同的物品豐富和形象單詞的教學(xué)，譬如，在學(xué)習(xí)pencil-box（鉛筆盒），bag（書包），book（書）的時候，可直接拿起學(xué)生的文具進行講解，加深學(xué)生對該單詞的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感。但往往不是所有單詞都能夠有效利用道具，例如，glad（高興的，樂意的），have a seat（坐下，就座）就可以利用生動形象的動作以及表情演繹出來，教師可以加強與學(xué)生間的互動，安排學(xué)生演繹出不同的動作和情緒表達，活躍課堂氣氛，加強學(xué)生對該單詞的記憶和理解；（3）英語綜合知識的教學(xué)，也就是針對學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力教學(xué)，綜合把握一節(jié)課的課程結(jié)構(gòu)，有機地將這些知識點結(jié)合在一起進行教學(xué)，例如，在講解單詞breakfast（早餐）的時候，教師可充分融入生活化的內(nèi)容向?qū)W生提問：“What did you eat for breakfast？”學(xué)生根據(jù)教師的提問回答問題，學(xué)生間也可以互相提問，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，同時還能使學(xué)生掌握單詞的含義以及該單詞的用法，全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在英語課堂中合理地融入情景教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)學(xué)校的課程安排情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情景，有效地實行教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，理解英語知識并靈活運用英語知識，全方位提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻：

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