林大海

摘 要： 地理教學(xué)難度是從初中到高中逐漸增加的，但是由于多數(shù)人不能主動了解和掌握初中地理教學(xué)內(nèi)容，使得在高中教學(xué)過程中不能巧妙地結(jié)合初中教學(xué)內(nèi)容從而實現(xiàn)良好的過渡。由于高一學(xué)生不能適應(yīng)初中地理學(xué)習(xí)到高中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)壓力增加，進而影響教師們的教學(xué)質(zhì)量。在研究初高中地理課本、教師教學(xué)方式的銜接過程中，教師要以學(xué)生為主要考慮對象，對教師們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行改善。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，收獲的不僅是地理知識，更重要的是擁有探究科學(xué)、思維創(chuàng)新的能力，從而主動獲取知識。

關(guān)鍵詞： 初中地理 高中地理 銜接對策

在新課改的前提下，怎么才能使初高中地理課程有效銜接，怎樣才能掌握新教材內(nèi)容是教學(xué)銜接的主要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅要使學(xué)生有效掌握課本內(nèi)容，還要具備創(chuàng)新思維能力。掌握這些就要了解新課改下初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)狀并且找到解決方案。

一、新課改下初高中教學(xué)的優(yōu)勢和缺陷

1.初高中教學(xué)在新課改中的優(yōu)勢。

新課改下，初中地理教學(xué)使得高中教學(xué)具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗。在初中地理教學(xué)過程中，主要是將地理知識籠統(tǒng)地介紹給學(xué)生，讓他們有一個學(xué)習(xí)地理大概的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將地理知識劃分為不同的板塊，然后在學(xué)習(xí)高中地理的時候細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)。再者，新課改下初高中地理教學(xué)將難度層次劃分得比較明顯，從單一到復(fù)雜的過程中，學(xué)生能夠比較容易地接受新知識，明顯的難度層次也能使得學(xué)生對新知識接受起來比較容易。初中教學(xué)中，教師們幫助學(xué)生建立一個較完善的學(xué)習(xí)框架；高中教學(xué)中，教師們按照這種框架逐漸充實學(xué)生的內(nèi)容，使得學(xué)生有一個完善的地理知識體系，對他們的地理學(xué)習(xí)是很有幫助的。

2.在新課改下初高中地理教學(xué)存在的缺陷。

新課改在為教師們教學(xué)帶來便利的同時也帶來一些不便之處。如在新課改下初中地理教學(xué)和高中地理教學(xué)之間的過渡方式就存在一些問題。由于這種銜接問題的出現(xiàn)，初中地理教學(xué)過于簡單，不能發(fā)散學(xué)生的思維方式，不能讓他們在地理學(xué)習(xí)過程中找到目標(biāo)，不利于基礎(chǔ)知識的獲取。相對于初中地理知識的學(xué)習(xí)，高中知識難度又上了一個層次，復(fù)雜的過渡過程使得學(xué)生很難適應(yīng)高中地理知識的學(xué)習(xí)過程。沒有良好的基礎(chǔ)，加上高中地理學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸增加，學(xué)生很容易對地理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，對教師們教學(xué)任務(wù)的完成會有消極的影響。

二、解決新課改下初高中地理教學(xué)銜接的方法

1.仔細(xì)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程教學(xué)目標(biāo)。

教材是課堂內(nèi)容的根本，課堂內(nèi)容的選擇對老師來說是很重要的，課堂教學(xué)對考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)具有重要的影響，課本是教學(xué)評價的依據(jù)。初高中課本內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)是差不多的，課本內(nèi)容必須以學(xué)生為本，以促進學(xué)生的成長。地理知識的學(xué)習(xí)在學(xué)生以后生活和學(xué)習(xí)中都很重要，因此，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)。地理學(xué)習(xí)層次是不同的，初中應(yīng)該是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中應(yīng)該在初中的基礎(chǔ)上加大難度。因此，初中地理知識的教育不能僅僅停留在為考試做準(zhǔn)備，更多的是普及基礎(chǔ)知識，拓展學(xué)生的知識面，為他們以后考慮。地理老師應(yīng)該明確初高中的課程目標(biāo)，將內(nèi)容落實到課堂上。

2.為初高中地理知識教學(xué)銜接制定合理的教學(xué)方案。

合理的教學(xué)方案能夠讓學(xué)生懷著愉悅的心情學(xué)習(xí)地理知識，新課改推廣之后，要求學(xué)生將課堂撐起來，自主學(xué)習(xí)，成為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，使得學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)，在探究過程中既能學(xué)到地理知識，又能將學(xué)生的潛能挖掘出來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師們必須參與到學(xué)生的探究中指導(dǎo)他們完成教學(xué)探究任務(wù)。教師們在課堂指導(dǎo)過程中要注重指導(dǎo)方式，要使學(xué)生擁有積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。新課程改革觀念注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓他們掌握學(xué)習(xí)技巧，在輕松愉悅的心情下學(xué)習(xí)和生活。對于教師來說，教會他們怎樣學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教會他們某種知識更重要。因此，教學(xué)過程中不僅是知識的傳遞，更重要的是幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)語

新課改不僅是素質(zhì)教育推廣的必然結(jié)果，更能促進素質(zhì)教育的發(fā)展。由于初中和高中地理知識教學(xué)難度層次不同，在銜接過程中，高中教師們應(yīng)該主動探究學(xué)生在初中對地理知識掌握的程度，然后再根據(jù)學(xué)生的能力探索適合學(xué)生的教學(xué)方式。現(xiàn)如今，在新課改推廣之后，學(xué)生逐漸成為課堂的主人，在學(xué)習(xí)過程中越來越主動地探索學(xué)習(xí)方式。教師們在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新出新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中不僅學(xué)到知識，還找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教師們和學(xué)生如此默契的配合下，相信學(xué)生在掌握知識的同時會培養(yǎng)自己自主創(chuàng)新和探究的能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要更注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和交流，使初高中教學(xué)完美地銜接在一起，這樣不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活，對他們以后的生活和學(xué)習(xí)有很大的幫助。

參考文獻：

[1]李京子.淺談初高中地理教學(xué)的銜接[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010（04）.

[2]初海豐.探究式學(xué)習(xí)在地理因果關(guān)系知識教學(xué)中的運用研究[J].東北師范大學(xué)，2010（09）.