葉正玉

摘 要：怎樣能讓學(xué)生學(xué)好生物這門(mén)課？這是所有生物教師所面對(duì)的一個(gè)值得思考的問(wèn)題。學(xué)好生物課的前提是讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。理論能夠與實(shí)際來(lái)聯(lián)系，使生物學(xué)不再是課堂中科學(xué)，而是大自然的常見(jiàn)知識(shí)，那就好學(xué)多了。另外要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)這門(mén)課。

關(guān)鍵詞：興趣；理論聯(lián)系實(shí)際；學(xué)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-309-01

一、使學(xué)生對(duì)生物課感上興趣，讓學(xué)生想學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的演示性實(shí)驗(yàn)或?qū)W生自己做的實(shí)驗(yàn)，講述一些學(xué)習(xí)感興趣的生物學(xué)史，列舉諸多學(xué)生生活中常見(jiàn)的而有疑惑不解的生物學(xué)現(xiàn)象等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，引發(fā)他們自己去探究許多生物學(xué)的現(xiàn)象。如果學(xué)生在探究過(guò)程中產(chǎn)生了疑問(wèn)，急切的想知道答案時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)教材。不過(guò)你得說(shuō)明大概是哪一部分的內(nèi)容，他們才能專(zhuān)心的去讀書(shū)，從而獲得非常好的教學(xué)效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”這一節(jié)時(shí)，課前先讓學(xué)生分組去捉鼠婦，并且出了幾道值得討論的問(wèn)題給他們，如“一般在什么地方最容易捉到”“影響他們的生活的因素主要是什么”“你怎么才能驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)還是錯(cuò)呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)生物課感了興趣，自然而然地學(xué)生也就想去學(xué)習(xí)生物課了。

二、讓理論與實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得有用

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)所決定的，也是能提高學(xué)習(xí)生物課質(zhì)量的保證。在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師要多多列舉學(xué)生平時(shí)生活、人們生產(chǎn)中的常見(jiàn)的實(shí)例，向?qū)W生解釋其中的簡(jiǎn)單的道理，使學(xué)生覺(jué)得生物課上的知識(shí)還真有用。這樣既可拓展學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。此外，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，要時(shí)時(shí)注意增加練習(xí)題的實(shí)用性，使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入也可以多用實(shí)例來(lái)引入學(xué)習(xí)新授的內(nèi)容，如講述“構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)──無(wú)機(jī)物”這一節(jié)課時(shí)，可以用一起輸液導(dǎo)致的錯(cuò)誤而導(dǎo)致事故引入新課，這樣與我們的自身生活、生理實(shí)際相聯(lián)系的做法，讓學(xué)生深深地體會(huì)到了生物知識(shí)不是課堂中的而是來(lái)自我們周?chē)?，是很有用的。在研究物質(zhì)能通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部的學(xué)習(xí)中，可以巧妙的設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新授。用我們?cè)倨匠２贿^(guò)的蘿卜，把它縱向一切，分成兩個(gè)相等的部分，一半放在準(zhǔn)備好的鹽水中，另一半放在清水。過(guò)一定的時(shí)間后，仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)本來(lái)是相等的兩部分不再相等了。怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密的例子的引入，不但能引起學(xué)生的好奇心，而且可以很大成度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生要想解釋這種現(xiàn)象，就要主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

例如，在講到激素調(diào)節(jié)這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么在進(jìn)入青春期后，男生和女生之間身體性征差異才開(kāi)始表現(xiàn)明顯，而小時(shí)候差異并不明顯？”這是學(xué)生們最敏感而且非常好奇的話(huà)題之一。（提示：因?yàn)榈诙哉饔尚约に厮鶝Q定）老師只要引出性激素后，緊接著就再提一個(gè)問(wèn)“哪個(gè)器官會(huì)分泌性激素呢？”便自然而然地引出了我們將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)――內(nèi)分泌激素。這樣巧妙地引用學(xué)生自己身上的特征引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生覺(jué)得生物不遠(yuǎn)，就在身邊，學(xué)下它真管用。

這就是教師要巧設(shè)疑問(wèn)，設(shè)學(xué)生身邊的、平常見(jiàn)到的、經(jīng)常遇到的、學(xué)生想知道的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著很疑惑的問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知識(shí)，探究新問(wèn)題。理論聯(lián)系實(shí)際的導(dǎo)入法是生物學(xué)科新課導(dǎo)入的一種行之有效的方法。它能讓學(xué)生用到所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得我要學(xué)，學(xué)好好能用它來(lái)解釋一些生活疑問(wèn)，探究大自然的奧秘。

三、指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課不難

“授人以魚(yú)不如授人以漁”在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中還有一點(diǎn)很重要，那就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。生物課的學(xué)習(xí)千萬(wàn)不要用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，而要形成適合這門(mén)課的學(xué)習(xí)方法。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，名詞繁多而且比較抽象。我們可以指導(dǎo)學(xué)生把那些容易混淆的名詞全部歸納出來(lái)，使學(xué)生在某些器官的組成及其分布上進(jìn)行分析、比較它們的不同和差異之處。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)元”這一節(jié)時(shí)，老師就叫學(xué)生選一段附有節(jié)的樹(shù)枝，如果用枝節(jié)來(lái)比喻成一個(gè)細(xì)胞體的話(huà)，細(xì)一點(diǎn)的就可把它看作樹(shù)突，粗一些的就可形象的比喻為軸突。那么樹(shù)皮自然就可看做髓鞘，那么粗的枝條和樹(shù)皮合起來(lái)就“組成”了一條很形象的神經(jīng)纖維了。像這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能把知識(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)一步進(jìn)行加工，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是很有利的。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果也就顯而易見(jiàn)了。

四、多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，讓學(xué)生自己去實(shí)踐

平常對(duì)于化學(xué)課，學(xué)生認(rèn)為是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物就和語(yǔ)文、歷史課是一類(lèi)，只要多加記憶就能學(xué)好。其實(shí)這種理解是很錯(cuò)誤的的。好多常見(jiàn)的生物現(xiàn)象，我們只有通過(guò)做實(shí)驗(yàn)才可以得到合理的、令人信服的解釋。比如各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)才能觀察的清楚，有許多生物學(xué)上的理論也只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能總結(jié)和歸納出來(lái)。大自然就是大的生物課堂。所以生物課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的很重要組成部分。作者一向認(rèn)為，課外實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為一平時(shí)生物作業(yè)的重要形式。在平時(shí)教學(xué)時(shí)，老師可以布置兩種形式的實(shí)驗(yàn)型作業(yè)。首先是布置一種與平常生活聯(lián)系非常緊密的家庭實(shí)驗(yàn)，例如用生的和煮熟兩種黃豆，用墨水等來(lái)驗(yàn)證生物膜的活性實(shí)驗(yàn)等。使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的生物知識(shí)體會(huì)的更加深刻。其次是可以設(shè)置一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)室，比如房間的角落、某一個(gè)同學(xué)家的一個(gè)地方、操場(chǎng)的一角等。把它作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。如果有興趣的學(xué)生可以在課后進(jìn)一步探索。如在小實(shí)驗(yàn)室里開(kāi)展測(cè)定某些種子的發(fā)芽率、培養(yǎng)做實(shí)驗(yàn)的洋蔥根尖、種子萌發(fā)等實(shí)驗(yàn)。對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)器材的培養(yǎng)，以前往往是是教師提前培養(yǎng)的，要注意的事項(xiàng)只有多多講解，學(xué)生還是不怎么懂。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷，總覺(jué)得那么空。有的學(xué)生還在持懷疑的態(tài)度。不如讓學(xué)生自己動(dòng)手培養(yǎng)并發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題后讓學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而歸納出要注意那些事項(xiàng)。這兩種做法的效果可大不一樣呀！這種實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，可以幫助學(xué)生理解和鞏固以前所學(xué)知識(shí)，還可探索出一些新的知識(shí)。