常芳

摘 要：思維導(dǎo)圖是可視化的知識表征工具，同時也是將放射性思考具體化的主要方式。現(xiàn)階段在我國的教學(xué)方法之中，尤其是應(yīng)用于現(xiàn)階段高中階段的教學(xué)當(dāng)中具有十分積極的影響。本文主要探討思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中階段；英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-213-01

目前，就我國高中階段英語教學(xué)來說，正處在教學(xué)詞匯量大，信息量大、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、閱讀篇幅長、難度加大、寫作題材多樣的關(guān)鍵時期。這些問題對教師和學(xué)生都提出了十分巨大的挑戰(zhàn)。而教育界目前所引用的思維導(dǎo)圖以可視化的形式，更好的歸納總結(jié)了英語的讀、寫知識，成為激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要工具。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用

首先，以單元教學(xué)為例子，如果不運用思維導(dǎo)圖來進行教學(xué)，往往是較為枯燥的，教師照本宣科的教授，學(xué)生被迫接受滿堂灌的填鴨式教學(xué)，但是結(jié)果往往不盡人意，不能使得學(xué)生真正的做到理解和吸收。而思維導(dǎo)圖的設(shè)置則將促進了學(xué)生的吸收。

其次，思維導(dǎo)圖總結(jié)能夠更加直觀的激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于思維的聚合以及發(fā)散，整個教學(xué)過程采取的是點、線、面、圖、色彩等多面因素的結(jié)合，與原有教學(xué)模式不同的是，思維導(dǎo)圖具有可視化以及非線性化的特征，是促進英語學(xué)習(xí)的有效思維工具。

再次，高中階段英語教學(xué)之中運用思維導(dǎo)圖的基本原理，對于高中階段的英語教學(xué)來說，重要的原則就是使學(xué)生掌握更多的單詞與語法，做到更好的掌握英語的聽、說、讀、寫的能力。可以運用思維導(dǎo)圖對英語知識進行聚合以及發(fā)散，以詞匯為例，可以對一個單詞進行發(fā)散性的講授，也可以對于多個詞匯進行總結(jié)，共同尋找他們的詞根，形成詞匯的鏈條，進行循環(huán)往復(fù)的記憶。總之，可以運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的思維潛力、幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，達到高效率高品質(zhì)的課堂教學(xué)。

此外，在教學(xué)過程之中運用思維導(dǎo)圖，實踐教學(xué)模式，進行內(nèi)容設(shè)計，與活動設(shè)計。目前教師的設(shè)計，一般停留在手繪階段，主要使用的工具紙張、彩色水筆鉛筆，通過教師用大腦進行想象。同時隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師運用多媒體教學(xué)手段繪制思維導(dǎo)圖也逐漸出現(xiàn)。

另外，繪制思維導(dǎo)圖的主要步驟與工具，一般來說在高中英語教學(xué)階段，繪制思維導(dǎo)圖的主要步驟，以詞匯為例，敲定所要講授的詞匯，繪制主體，將詞匯調(diào)整順序，根據(jù)順序制作分支。一般學(xué)界除了手繪思維導(dǎo)圖外公認的繪制軟件為：Mindmanager，Mindmapper，BuzansiMindp V4等。

最后，思維導(dǎo)圖在高中英語課程中的運用，主要在以下幾個方面，構(gòu)建和復(fù)習(xí)話題詞匯網(wǎng)絡(luò)方面，語法課程，閱讀課程，英語作文寫作課程，以及對于課文篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計講授等方面。就目前采用的學(xué)校來看，基本都取得了較好的成績。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中的重要意義

對思維導(dǎo)圖的研究，主要探討如何在心智圖工具引入高中英語教學(xué)，協(xié)助教師教學(xué)，進一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。本文在研究的開始，簡要分析了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀應(yīng)用現(xiàn)狀以及在高中英語教學(xué)中的思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖。對于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用也有了十分重要的意義。

一方面，思維導(dǎo)圖促使教師更好的把握，依據(jù)思維導(dǎo)圖和教學(xué)設(shè)計理論，提出了基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計模型。在教學(xué)中教師的思維導(dǎo)圖的設(shè)計過程，通過對教學(xué)的主要內(nèi)容進行分析，其次是一個全方位的把握的過程，提出了教學(xué)內(nèi)容分析模型，同時，思維導(dǎo)圖上的話，使用語法，閱讀和寫作的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；根據(jù)具體的教學(xué)活動中，提出了課前準備（施工思維導(dǎo)圖）相互作用，類似于思維導(dǎo)圖在于課后反思（AC），心智圖教學(xué)策略綜合模型的方法。這些準備都使教師對于課程進行反復(fù)把握，對于知識進行更深層次的梳理，從而更好的把握教材，更好的進行授課內(nèi)容的傳授。

另一方面，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有知識的學(xué)生，學(xué)習(xí)知識，由教師通過知識的圖像形式，學(xué)生有一個更直觀的理解，思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生理解的知識，幫助學(xué)生在英語掌握的全部意義。研究表明，在高中英語單詞，思維導(dǎo)圖語法，閱讀和寫作教學(xué)過程中取得了良好的效果，可以幫助教師有效的進行英語教學(xué)。

此外，基于上述意義，教師的教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上的高中英語教學(xué)設(shè)計的思維模型映射到英語課堂，通過課堂觀察，教師訪談，經(jīng)過跟蹤研究，探索高中英語詞匯的心理影響，語法，閱讀和寫作教學(xué)地圖。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有趣的特點，使英語教學(xué)，但也使教學(xué)關(guān)系更加和諧，進一步提高英語整體教學(xué)水平。

綜上所示，在英語教學(xué)中有效的運用思維導(dǎo)圖，不僅是教師在英語教學(xué)中減輕的教學(xué)負擔(dān)，降低了教學(xué)難度，提高了學(xué)生對于英語知識的接受能力，另一方面，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之中，通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過程更加的直觀，對于知識的掌握也更加的牢固，所以提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的英語的積極性，以及學(xué)習(xí)英語的熱情，從而提高了學(xué)習(xí)英語的能力，以及對于英語知識的實際運用能力。筆者在對于英語的教授過程中，深刻認識到了思維導(dǎo)圖的運用的好處，所以，通過自身的研究，將自身對于其的了解，進行了闡述，希望筆者的拙作，能為思維導(dǎo)圖在英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用提供有效的參考意見。

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