陳瓊琛

摘? 要：“形勢(shì)與政策”課在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。而考試考核是“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)的重要內(nèi)容，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，建立科學(xué)合理的考核方式是非常必要且勢(shì)在必行的。

關(guān)鍵詞：高校; “形勢(shì)與政策”課;考評(píng)機(jī)制

引言：形勢(shì)與政策教育既具有教育引導(dǎo)、動(dòng)員激勵(lì)、釋疑解惑的功能，同時(shí)也具有提高素質(zhì)、拓展視野，促進(jìn)成才的功能，學(xué)習(xí)“形勢(shì)與政策”課是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要途徑。

但是，當(dāng)前高校的現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課的不重視，當(dāng)然，這與學(xué)校的重視與否以及教師的教學(xué)方法等是有關(guān)的，而今天我們要探討的是“形勢(shì)與政策”課的考評(píng)機(jī)制，如何通過科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制提高學(xué)生學(xué)習(xí)“形勢(shì)與政策”課的積極性和主動(dòng)性。

一、傳統(tǒng)“形勢(shì)與政策”課考評(píng)機(jī)制存在的問題

目前，傳統(tǒng)的“形勢(shì)與政策”課的考核方式是期末論文，占總成績的60%—70%，考勤占總成績的30%—40%。由于形勢(shì)與政策課是考查課，很多學(xué)校為了節(jié)約教學(xué)資源，通常采用合班教學(xué)模式，因此，教師通常是隨機(jī)抽查考勤，這樣不可避免地存在著渾水摸魚的狀況，導(dǎo)致“形勢(shì)與政策”課的出勤率很低。而教師布置的期末論文大多數(shù)采用的是開卷形式，甚至是課后完成，這導(dǎo)致大部分學(xué)生的論文都是抄襲或者東拼西湊而成，學(xué)生根本沒有花心思和精力去獨(dú)立思考。這種傳統(tǒng)的考核方法只注重小論文的結(jié)果，而忽視了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程和知識(shí)積累，教師在面對(duì)堆積如山的論文也很難做到認(rèn)真仔細(xì)，有些甚至?xí)宰謺鴮懙暮门c差來評(píng)定成績，經(jīng)常翹課的學(xué)生最后還能拿到“優(yōu)”，考核的不公平性將會(huì)嚴(yán)重打擊愛學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，也會(huì)影響到“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)質(zhì)量，這種惡性循環(huán)長此以往，高校的“形勢(shì)與政策”課將形同虛設(shè)。

二、建立科學(xué)合理的“形勢(shì)與政策”課考評(píng)機(jī)制

從傳統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制來看，“形勢(shì)與政策”課的考評(píng)過于注重結(jié)果，卻看輕學(xué)習(xí)的過程。這樣要想達(dá)到以考促學(xué)的目的難度非常大，因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須對(duì)這種傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行有效的改革，完善“形勢(shì)與政策”課的考評(píng)機(jī)制。

“形勢(shì)與政策”課的考核要注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，平時(shí)成績占總成績的60%—70%，期末成績占總成績的30%—40%。平時(shí)成績由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)評(píng)定，教師可根據(jù)班級(jí)的具體情況確定比例?？记诒仨殗?yán)格執(zhí)行，要求分班按學(xué)號(hào)對(duì)號(hào)入座，如果分組授課的話，每個(gè)組固定好座位。教師布置作業(yè)要結(jié)合課堂所授知識(shí)來布置，以主觀題為主，如果發(fā)現(xiàn)抄襲，本次作業(yè)記零分。課堂表現(xiàn)可結(jié)合平時(shí)的提問、課堂討論、演講、新聞播報(bào)等成績來評(píng)定，占平時(shí)成績的50%左右。課堂表現(xiàn)采用獎(jiǎng)懲制，對(duì)在課堂上積極發(fā)言、表現(xiàn)好的學(xué)生要給予肯定和加分，在課堂上睡覺、玩手機(jī)甚至吃零食的學(xué)生要減分。如果分組授課的話，確定好一名組長，平時(shí)常與組長聯(lián)系，強(qiáng)化組長的職責(zé)，每次課對(duì)表現(xiàn)好的組給予表揚(yáng)，甚至適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或加分。

有些高校“形勢(shì)與政策”課的課時(shí)很少，2周以上才有一次課，而且是合班授課，還有些高校是采用講座形式，一個(gè)學(xué)期總共也就四五次課，在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生的情況很不了解，從而很難評(píng)定成績，而且極易導(dǎo)致成績的不公平和不合理。因此，學(xué)生的平時(shí)成績可由學(xué)生的自評(píng)成績、組長或班委的評(píng)定成績和教師的評(píng)定成績組成。自評(píng)成績要求寫明理由，即平時(shí)上課的表現(xiàn)情況，如果自評(píng)成績與組長或班委的評(píng)定成績相差比較大，要求調(diào)查虛實(shí)，三者的具體比例由教師對(duì)學(xué)生的熟悉情況而定。

期末考試的形式可以多種多樣，各高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的具體情況采取一種或幾種方式結(jié)合考試。第一，布置一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生寫一篇社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。這種考試方式能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐很好地結(jié)合起來，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)“形勢(shì)與政策”課的必要性和重要意義，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)“形勢(shì)與政策”課的興趣。第二，以閉卷形式完成一篇論文。教師可以布置諸如學(xué)習(xí)“形勢(shì)與政策”課的心得體會(huì)類的論文，既能讓學(xué)生回顧一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，又能了解學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)期“形勢(shì)與政策”課學(xué)習(xí)和掌握的情況，還能考查學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。這種考試形式要求安排教師監(jiān)考，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)完成論文，這種方法可以有效防止學(xué)生抄襲，體現(xiàn)考試的公平公正。第三，在課堂上布置一個(gè)話題，要求學(xué)生分組討論，并由一兩名學(xué)生歸納小組討論的情況，教師根據(jù)具體情況給予相應(yīng)的成績。通過這種方式，可以考查學(xué)生的分析能力和歸納能力，同時(shí)能夠考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和思想覺悟。第四，如果時(shí)間寬裕的話，教師可以事先準(zhǔn)備好一些考試論題，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)抽簽，并給予5-10分鐘準(zhǔn)備，教師和學(xué)生評(píng)委可以根據(jù)學(xué)生的論述提問并打分。這種考試方式主要考查學(xué)生應(yīng)變能力、分析和理解能力。第五，考試前先告訴學(xué)生一些命題，讓學(xué)生在考試前選擇好題目并充分準(zhǔn)備好，考試時(shí)上臺(tái)演講，教師和學(xué)生評(píng)委再根據(jù)學(xué)生的演講進(jìn)行提問并打分。這種考試方式相對(duì)第四種來說要容易過關(guān)些，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次具體選擇。請(qǐng)學(xué)生評(píng)分的方式能夠讓學(xué)生真正感受到“以學(xué)生為主體”的主人翁地位，從而提高學(xué)習(xí)“形勢(shì)與政策”課的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷宏樓，周建超.形勢(shì)與政策.南京大學(xué)出版社.2011.8

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