馬占龍

摘 要：素質(zhì)教育是我國各級教育一向所追求的教育結(jié)果，但是在實際教學(xué)中卻因為種種原因成為“口號”。要使素質(zhì)教育真正在我國各級教育中得到徹底的實施，從小學(xué)階段開始推行素質(zhì)教育是十分必要的。小學(xué)語文是小學(xué)教育中的重要科目，也是開展素質(zhì)教育的理想平臺。本文對小學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)教育背景進(jìn)行分析，說明素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題并給出了相應(yīng)對策和建議，希望本文能夠為小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語文教學(xué)；差異教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-030-01

小學(xué)語文是我國基礎(chǔ)教育中的重要科目，不僅關(guān)系到國民基本素質(zhì)水平的發(fā)展，語文教學(xué)中的很多與中華傳統(tǒng)文化和人文精神相關(guān)的內(nèi)容也影響了一代又一代的中國人。在素質(zhì)教育背景下如何更好滴發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的作用，如何進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，值得我們進(jìn)行思考和探索。

一、小學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)教育背景

1、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的改變

素質(zhì)教育認(rèn)為在教育過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展負(fù)責(zé)，其中就包括對學(xué)生的心理發(fā)展和能力發(fā)展負(fù)責(zé)。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，在素質(zhì)教育環(huán)境下，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生對中國文化傳統(tǒng)的傳承、對語文學(xué)習(xí)心理的建立和經(jīng)由語文學(xué)習(xí)形成的情緒發(fā)展等。

2、小學(xué)語文教學(xué)思想的改變

在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，小學(xué)語文的教學(xué)基本思想是“師授生學(xué)”，即使現(xiàn)代教育一再強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者的需要為基礎(chǔ)，可是小學(xué)語文教學(xué)的基本思想仍以“教會學(xué)生教學(xué)大綱要求的內(nèi)容”為基礎(chǔ)。而素質(zhì)教育是基于個體發(fā)展的個性而進(jìn)行的教育，這就意味著，教學(xué)教育思想應(yīng)從“統(tǒng)一教育”轉(zhuǎn)換為“個性教育”。

二、素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1、課堂教學(xué)內(nèi)容與“素質(zhì)教育”需要不符合

目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容是以教科書為主、教學(xué)大綱為輔的，盡管小學(xué)語文教科書已經(jīng)經(jīng)過多次改革，其中的內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)相符合，但是小學(xué)語文的教學(xué)結(jié)果評價仍以學(xué)生的識字量、閱讀能力、寫作能力為主，并沒有對學(xué)生的其他能力的發(fā)展進(jìn)行評估。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容實際上仍以書面能夠呈現(xiàn)出來的能力培養(yǎng)為主，這與“素質(zhì)教育”的需要是不符合的。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理建設(shè)不足

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理建設(shè)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從表象上看，良好的學(xué)習(xí)心理體現(xiàn)為學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、對知識充滿興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。但實際上，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中并不能主動地去運(yùn)用這些學(xué)習(xí)心理，這就表明，小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生能力成長方面的教育還存在不足。

3、教學(xué)不能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要

小學(xué)語文在教學(xué)模式和教學(xué)方法方面都存在不足，這是小學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育背景下發(fā)展緩慢的主要原因。從教學(xué)模式上來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)樹立單一的課堂教學(xué)是主要的形式；從教學(xué)方法方面來看，即便有許多現(xiàn)代教學(xué)方法可供小學(xué)語文教師選擇，但是由于小學(xué)生自身的組織性較差，這些教學(xué)方法的有效性難移體現(xiàn)。然而，尊重學(xué)生在感知通道和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的差異、為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)平臺是小學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育背景下必須做到的，因此，有必要改善小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式。

三、素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)方法

1、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化設(shè)計

要使小學(xué)語文教學(xué)真正與素質(zhì)教育背景相契合，就必須從教學(xué)內(nèi)容入手進(jìn)行教學(xué)語文課堂的多樣化設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不同、教學(xué)內(nèi)容背后的教育意義不同，對不同學(xué)生的影響也不一樣，多樣化的教學(xué)內(nèi)容實際上是實現(xiàn)素質(zhì)教育的條件。以小學(xué)語文識字教學(xué)為例，教師可以將識字教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成“找別扭”游戲，請學(xué)生在相似的詞組中找出錯別字，將，錯別字的位置相連，變成一幅圖畫，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能使學(xué)生快速掌握識字的方法。

2、重視學(xué)生的情感和心理發(fā)展教育

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的心理和情緒發(fā)展負(fù)有責(zé)任，因此，教師們有必要使用情感教學(xué)的方法，以促進(jìn)學(xué)生的情感和心理發(fā)展。例如，在古詩學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將古詩所描繪的意境以flash動畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將古詩與圖畫聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠直觀地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容所包含的美學(xué)意義、人文意義和精神意境。這樣的教學(xué)方式較之從生澀的詩詞含義分析更容易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識給他們帶來的精神享受，而學(xué)生的情感發(fā)展和心理發(fā)展教育也就在潛移默化中完成了。

3、實施差別教學(xué)

差別教學(xué)是能夠最直接體現(xiàn)素質(zhì)教育思想也是能夠最直接達(dá)到素質(zhì)教育目的的教學(xué)模式。在語文課堂教學(xué)過程中實施差別教學(xué)需要對學(xué)生集體進(jìn)行分組和分班，對大多數(shù)學(xué)校來說是不現(xiàn)實的，但是差別教學(xué)可以從語文課后作業(yè)的布置中體現(xiàn)出來。例如，教師可以將閱讀作業(yè)分成“語詞掌握”、“段落概括和分析”、“文章精神賞析”三個層次，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生做不同層次的要求，使每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思想都有所變化，但小學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育發(fā)展過程中還存在一些問題，小學(xué)語文教師可以通過對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計、對教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和差異教學(xué)的方法進(jìn)一步加深小學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)教育進(jìn)程，使小學(xué)語文教學(xué)真正成為能夠提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要學(xué)科。

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