馬原

摘要：國家《英語課程標準》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。以前的網(wǎng)絡(luò)僅僅停留于教師在課堂上使用，而課下，英語作業(yè)依舊“熱衷”于抄寫，或搞題海戰(zhàn)術(shù)，且不說枯燥，也不能體現(xiàn)語言交際的功能性。筆者在長期教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語的課外作業(yè)可以使小學(xué)生的語言交際能力得到鍛煉，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，效果也最佳。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;言語交際;任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-053-1

國家《英語課程標準》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)通訊作為一種新的通訊方式，使人們可以在千里之外進行方便快捷的交流，比如外語學(xué)生可以通過Email與講目的語（如英語）的本族人進行“對話”，交流思想。這正是廣大外語教師和外語學(xué)生所追求的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)的許多工具都滿足了人們這種跨時空交際的需要。國外很多從事外語教學(xué)的教師和學(xué)者在利用這些工具進行教學(xué)方面己做了不少有益的嘗試，他們的實驗不僅證實了語言交際理論對英語教學(xué)的指導(dǎo)意義，而且為將這一理論付諸于實踐積累了寶貴的經(jīng)驗，同時展示了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課外作業(yè)在提高學(xué)生語言能力上的巨大潛能。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以語言交際為核心的小學(xué)英語課外作業(yè)方式

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)虛擬的情境——人機對話

（1）百度一下，英語更精彩。

利用網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎可以克服英語作業(yè)的封閉性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用英語來豐富自己的詞匯。例如，一些國家的英文縮寫“USA”“CAN”“UK”等;電視電臺中的“CCTV”“BBC”等。到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)收集有關(guān)萬圣節(jié)（Halloween）、感恩節(jié)（Thanksgiving Day）、圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的傳說和有關(guān)知識，更好地去體會英美文化，感受異域風(fēng)情。

（2）電腦老師，身邊的專家。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，讓作業(yè)與社會生活緊密結(jié)合。布置一些與學(xué)生生活實踐緊密結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生體會“學(xué)有所用”的樂趣。如讓學(xué)生上網(wǎng)查一下我們知道身邊的店名、街名、廣告語用英語表達的方法，從中找出錯誤的拼寫、病句，然后在班上開設(shè)“錯誤醫(yī)院”，請“大夫”們會診。至于碰到不理解的英文詞句可以自己上網(wǎng)查字典，再在班上開展“比一比，誰的本領(lǐng)高”的競賽，讓學(xué)生用解答、互考等方式展示所學(xué)知識。

（3）虛擬現(xiàn)實，我是小導(dǎo)演。

網(wǎng)絡(luò)可以虛擬出現(xiàn)實的場景，更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強學(xué)生的語言表達能力。如學(xué)了“Ask the way”后，讓學(xué)生上網(wǎng)去找一些公園、車站、學(xué)校等場景，并根據(jù)這些場景和伙伴進行思考，并想象一下可能遇到的各種情況，然后用簡潔、地道的英語句子表達出來。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建溝通的橋梁——師生對話

對于語言的初學(xué)者（尤其是對于尚未形成英語言語能力的小學(xué)低年級學(xué)生）來說，一方面真實的交際者——教師，通過聲調(diào)、語氣、手勢或體態(tài)等肢體語言讓學(xué)生理解語境，當學(xué)生初步理解語境，具有初步的言語能力時，直接用言語與學(xué)生交流，即實施雙向言語互動——師生對話。當然，在課堂上教師不可能跟每個學(xué)生進行對話交流，而此時的“師生對話”式的課外作業(yè)則彌補了課堂上的缺陷。

在My Family一課中我將課外作業(yè)設(shè)計如下：1.練習(xí)跟讀單詞，我把我在課堂上教的單詞錄成音頻文件，讓孩子跟讀，直接通過QQ語言傳給我。2.和老師一起給課文動畫配音，我將其中某一個角色的配音配好，讓孩子配另外的聲音。3.老師對你家的家庭成員進行一個采訪，認真回答我的問題，明天在班上匯報。課后，孩子們都很樂于去和老師一起完成作業(yè)，做這樣的作業(yè)孩子們樂在其中，作業(yè)成了一種樂趣而不是壓力或負擔(dān)，而且和老師的感情更深了。實踐證明，兒童是在與人交際的過程中，即在語言的運用過程中學(xué)習(xí)語言。學(xué)習(xí)語言是為了交際——即溝通思想和交流情感;交際也是兒童學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法——兒童只有在與人交際即在語言運用的過程中才能快速掌握語言。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)真實的交際——生生對話

互聯(lián)網(wǎng)是強調(diào)交流溝通的，而此前的抄寫類的家庭作業(yè)則把孩子一個人關(guān)在家里獨自完成作業(yè)，通過互聯(lián)網(wǎng)，則可以有效地和伙伴交流合作。從年齡特點上來分析，兒童喜歡共同分享他們感興趣的事情。合作，其實是他們共同游戲的過程。合作型作業(yè)給學(xué)生提供了更廣闊的交流空間。

合作的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)可以是共同去搜索身邊的英語。例如：我在三年級開展了一個“生活英語大搜索”的活動，結(jié)果，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集來的英語琳瑯滿目。除此之外，模擬語境，表演自編的英語短劇，共同表演唱英文歌曲等。這樣的合作型作業(yè)可以促進學(xué)習(xí)者的互相溝通互動，凸現(xiàn)了群體的魅力，比學(xué)生單獨完成作業(yè)要有吸引力得多。合作型作業(yè)將合作、競爭和個人行為融為一體。值得高興的是，通過網(wǎng)絡(luò)，孩子們可以自由的合作，教師只要注意小組的合理搭配，每個學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳位置，就可以較好地完成作業(yè)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以語言交際為核心優(yōu)化設(shè)計小學(xué)英語課外作業(yè)的效果

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生新發(fā)展研究課題試驗的實踐性很強，實驗的初期，筆者作為實驗教師，認真學(xué)習(xí)了新的理論，編制了學(xué)生問卷，在對本次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以語言交際為核心的小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計研究中，調(diào)查五（9）班的學(xué)生的英語的基本情況。以實驗班五（9）班為例，全班共40人，根據(jù)調(diào)查問卷和收集的資料來看，實驗前學(xué)生人數(shù)與實驗后學(xué)生人數(shù)有著明顯的差異。

兩年的實驗研究證明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計以語言交際為中心，能最大限度地挖掘、發(fā)展每一個學(xué)生的潛在智能，更好地激發(fā)學(xué)生口語表達、交際能力，在語言交際的過程中，只要我們充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用，運用豐富多彩、趣味性強的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的聽說環(huán)境，提供盡可能多的表達和交流的機會，學(xué)生的聽說以及語言綜合運用的能力就可以大大地提高。endprint