陳玉軍

摘要：作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要載體。作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高下、優(yōu)劣，尤其是是否契合學(xué)生的需要，能反映教師課程觀(guān)的轉(zhuǎn)型和教學(xué)觀(guān)的落實(shí)情況。筆者對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)進(jìn)行了深入的思考，找出了問(wèn)題的結(jié)癥，結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)解決當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的途徑進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)鍵詞：誤區(qū);思考;探索;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-029-1

談到教學(xué)，只要從事教學(xué)或了解教學(xué)的人，都能說(shuō)出一套。難怪有專(zhuān)家疾呼，課改推進(jìn)到現(xiàn)在，缺的不是理念和思想，而是踐行理念和思想的行動(dòng)。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，細(xì)細(xì)體味，深有同感。近期，在與同事的互相聽(tīng)課中，筆者特留意每節(jié)課布置的作業(yè)，喜歡從這一環(huán)節(jié)來(lái)看教師課程觀(guān)的轉(zhuǎn)型和教學(xué)觀(guān)的落實(shí)情況。

細(xì)細(xì)梳理，老師在作業(yè)設(shè)計(jì)上主要存在著四個(gè)誤區(qū)：作業(yè)膚淺，草草了事;講練分離，糊弄完事;作業(yè)艱深，玄虛弄事;作業(yè)過(guò)多，生怨沸騰。

透過(guò)作業(yè)布置的誤區(qū)，不難找到問(wèn)題的癥結(jié)。我們教者并沒(méi)有把新課程所倡導(dǎo)的課程觀(guān)和教學(xué)觀(guān)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，或者說(shuō)，并未真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。那么，怎樣才能走出誤區(qū)？

第一，要思想重視，用心設(shè)計(jì)。教者在備課時(shí)，要把作業(yè)設(shè)計(jì)提高到“重建和提升課程意義”的層面去認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)時(shí)，做到心中有學(xué)生，把作業(yè)當(dāng)作學(xué)生成長(zhǎng)的履歷來(lái)用心做，把每次作業(yè)看作學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。靜下心來(lái)，根據(jù)文本的知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)來(lái)考慮作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和思維水平的訓(xùn)練。再考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)狀況來(lái)擬定作業(yè)題。

第二，要以生為本，考慮需要。我們教者要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需力，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變得主動(dòng)，消極變得積極，痛苦變得愉悅。就作業(yè)內(nèi)容和形式、數(shù)量和題型曾對(duì)九年級(jí)的同學(xué)做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的同學(xué)希望作業(yè)內(nèi)容豐富：課內(nèi)到課外，知識(shí)到實(shí)踐，家庭到社區(qū)，不拘囿于書(shū)本。形式靈活：或看的、或聽(tīng)的、或說(shuō)的、或?qū)懙?。題量適中，做到少而精。通過(guò)問(wèn)卷，聆聽(tīng)了學(xué)生的心聲，了解了他們的內(nèi)需。這就需要教師根據(jù)執(zhí)教的內(nèi)容，在權(quán)衡讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性適量地布置一些有思維長(zhǎng)度和效度的作業(yè)?？紤]學(xué)生的差異性，把差異看作一種教育資源，從不同學(xué)生的不同情況出發(fā)，滿(mǎn)足他們的各自需求，做到作業(yè)設(shè)計(jì)的人性化。

第三，要變換形式，激發(fā)興趣。在布置作業(yè)時(shí)，教者往往只考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，常在基礎(chǔ)知識(shí)上反復(fù)糾纏，很少顧及孩子的興趣，作業(yè)即使勉強(qiáng)完成，學(xué)生也是處于“被完成”狀態(tài)，心不甘，情不愿，草草了事。只有從孩子的角度出發(fā)，作業(yè)布置不斷變換形式，讓孩子有興趣做，才能充分激發(fā)孩子的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。在教學(xué)蒲松齡的《狼》時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)文意，把《狼》改編成一組圖文并茂的連環(huán)畫(huà)，學(xué)生非常感興趣，都自覺(jué)地行動(dòng)起來(lái)，或自主或合作，在通讀文意的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想與想象，一組組圖畫(huà)創(chuàng)作得惟妙惟肖。學(xué)生不僅有效掌握了文章內(nèi)容和主題，而且創(chuàng)造力得到了挖掘，一輩子都會(huì)留下深刻的印象。

第四，要研讀文本，讀透教材。把文本放在單元里讀，放在整本書(shū)里讀，弄清編者的意圖，課文所承擔(dān)的知識(shí)和能力的點(diǎn)，讀通教材，讀厚教材，再讀薄教材，進(jìn)而讀透教材。這樣，你的作業(yè)布置既不會(huì)浮光掠影，也不會(huì)講練游離，不得要領(lǐng)。我執(zhí)教《背影》時(shí)，讓孩子們先讀小小說(shuō)《兒子眼中的父親》，迅速激起孩子們?cè)谄邭q和十四歲時(shí)的對(duì)父親的情感共鳴，充分調(diào)動(dòng)起他們的生活積累。老師順勢(shì)讓孩子們進(jìn)入文本找作者的影子，揣摩作者當(dāng)時(shí)的心理和情感，氣氛熱烈，思維碰撞，好不精彩。在研磨細(xì)節(jié)時(shí)，讓孩子們反復(fù)朗讀，抓住動(dòng)詞品味，用換詞法比較甑別，讓學(xué)生了解“截取法”寫(xiě)人物的妙處。陳老師的作業(yè)布置緊緊圍繞本文的“截取法”寫(xiě)人物的能力點(diǎn)，要求學(xué)生用“截取法”寫(xiě)一個(gè)“精彩的瞬間”，200字左右，細(xì)節(jié)要細(xì)膩傳神，能表現(xiàn)人物的情感。這樣的作業(yè)就是契合教材，契合編者意圖，契合教學(xué)能力點(diǎn)的作業(yè)，是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，是有效課堂不可或缺的部分。

第五，要研究學(xué)生，把握學(xué)情。教學(xué)中學(xué)生的主體性要牢記，教師只是平等中的首席，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，有生命，有思想，有個(gè)性，有尊嚴(yán)。我們教者要真正了解學(xué)生，把握學(xué)情，清楚其喜好。我在執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》第二課時(shí)，沒(méi)有在對(duì)比襯托的手法、對(duì)話(huà)描寫(xiě)人物的方法、起承轉(zhuǎn)換的章法和文章詳略的處理上單獨(dú)設(shè)置作業(yè)，而是打破常規(guī)，要求孩子們把文章的第二段改寫(xiě)成一篇600字左右的記敘文。乍看這樣的作業(yè)布置平淡無(wú)奇，細(xì)想頓覺(jué)內(nèi)藏玄機(jī)。因?yàn)楦膶?xiě)成記敘文后，除必須具備不可或缺的六要素之外，還得清楚改寫(xiě)的是曹劌參戰(zhàn)部分，寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，本來(lái)對(duì)表現(xiàn)“遠(yuǎn)謀”這一主題是略寫(xiě)。要想改寫(xiě)得好，必須抓住人物對(duì)話(huà)傳神地表現(xiàn)人物，并適當(dāng)?shù)丶尤肷駪B(tài)、心理、動(dòng)作等刻畫(huà)人物的細(xì)節(jié)，用莊公在軍事上的無(wú)知來(lái)對(duì)比反襯曹劌在軍事上的杰出才能，領(lǐng)悟他“運(yùn)籌帷幄，決勝千里”的雄才大略。這樣的作業(yè)布置符合學(xué)生的生理、心理特征和九年級(jí)認(rèn)知水平，同時(shí)巧妙地達(dá)成了課內(nèi)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的遷移訓(xùn)練的目標(biāo)，又巧妙將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，使閱讀和寫(xiě)作互為補(bǔ)充，相得益彰。

至此，我們很清楚，教者要走出作業(yè)布置的誤區(qū)，必須要在思想上予以高度重視，牢固確立“生本觀(guān)”，充分考慮學(xué)生需要，深度研讀教材、吃透教材，并時(shí)刻把學(xué)生裝在心里。只有這樣，你的作業(yè)布置才是學(xué)生需要的、適用的、有效的、有溫度的、有內(nèi)涵的。你的作業(yè)才不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和痛苦的根源，而是你給學(xué)生精心準(zhǔn)備的禮物。endprint