王勇+韓炳華

【摘 要】本文通過一則教學實例，反思了Task板塊教學面臨的困境，提出了優(yōu)化該板塊教學的途徑，即以核心任務引領教學活動、以認知規(guī)律整合教學內容、以學生主體促進交流合作，并結合教學實例進行了深入評析，總結這三個途徑在Task板塊教學中的借鑒意義。

【關鍵詞】Task板塊 核心任務 認知規(guī)律 學生主體

一、引言

《牛津高中英語》Task板塊以單元話題為主線，引導學生用英語完成開放式任務型活動，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的技能。Task板塊蘊含新課程理念，突出學生主體地位，是該教材原創(chuàng)的特色板塊，但在實際教學中卻未能得到應有的重視。教師普遍認為該板塊只是花架子，費時低效，缺乏教學熱情。有調查顯示：Task板塊教學的實施次數隨年級遞減，大部分Task板塊的教學目的只是講解語言點，（韓炳華，2013）在實際教學中被日益邊緣化，淪為了“雞肋”甚至成為教學負擔。因此，探討優(yōu)化Task板塊的教學途徑、真正發(fā)揮該板塊的功能頗具現實意義。

二、教學思路及實例簡介

在實施Task板塊教學時，筆者從教學活動設計、教材合理使用和發(fā)揮學生主體作用三個途徑優(yōu)化教學。每個Task板塊都有一個具體的核心任務，教師必須圍繞它編排教學活動，做到循序漸進，為核心任務的圓滿完成做好鋪墊。同時，教師應該根據學生的認知水平和認知需求，校本化或班本化地處理Task板塊的教材，并搭建“腳手架”促進學生對知識的吸收和內化。需要特別強調的是，Task板塊的教學活動和教材使用必須突出學生主體地位，從學生的生活出發(fā)，引導學生交流合作，幫助學生完成知識的自我建構，發(fā)展綜合語言運用能力。

本課是譯林版《牛津高中英語》模塊四Unit 1 Advertising的Task板塊Writing an advertisement，該板塊提供了一系列活動鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，學生最終需要為一款名為“ChocoLoco Bar”的產品設計廣告詞。筆者首先明確本課的核心任務，即設計廣告詞，根據此任務重新審視各項教學活動，發(fā)現其內在聯系，形成明晰的活動主線，突出每項活動的重點;然后從學情出發(fā)對教材內容進行優(yōu)化，確定教學內容，設計豐富的情境讓各個活動的導入與銜接自然流暢;教學時始終將學生放在首位，選擇學生感興趣的素材，積極有效地進行師生、生生互動，尊重學生的評價。

三、教學實例解析

（一） 明確核心任務，引領教學活動

1. 整體編排教學活動，形成合力。

“教學活動是一個完整的教學系統，它由眾多相互聯系、前后銜接的環(huán)節(jié)構成”，（沈惠君，2011）教師在設計教學時一定要有全盤意識，統籌安排諸多活動，保證教學目標的達成。Task板塊由三個步驟（Steps）組成：步驟1側重培養(yǎng)學生獲取信息的能力;步驟2發(fā)展學生交流合作的能力;步驟3完成一個情景寫作任務。此外，每一個教學步驟前均設有技能訓練（Skills building）。三個步驟中提供了大量的活動，它們看似獨立，實則相互聯系，共同指向核心任務。

本課的三個步驟分別為完成圖表、談論廣告和書寫廣告詞，其核心是書寫廣告詞。因此教材編者從認識產品、豐富表達等方面設計聽說讀寫活動，幫助學生完成核心任務。在領會教材編寫者意圖的基礎上，筆者在開展每一項活動時都有意識地突出“ChocoLoco Bar”和“advertisement”兩個關鍵詞。

上課一開始，筆者首先呈現了本課的標題，并附上了享譽世界的CocaCola商標，在簡單的寒暄后，筆者隨之以一句“Our task today is to write a great advertisement for our ChocoLoco Bar to make it as famous as CocaCola”進入本課的主題，幻燈片也切換成了CocaCola被ChocoLoco替換的樣式。

（評析： CocaCola到ChocoLoco，短短數語向學生道出了本課的核心任務，師生活動從而有的放矢，向同一個方向前進。教授Task板塊時，教學者首先要鉆研教材，理清活動的脈絡，以核心任務引領各項教學活動，形成合力。）

2.具體活動相互依存，形成梯度。

Task板塊活動數量較多，要“遵循從易到難、從簡單到復雜的原則，即按照列舉型、整理型、比較型、解決問題型、分享個人經驗型和創(chuàng)造型的順序逐步設計任務”，（韓炳華，2007）力求做到環(huán)環(huán)相扣，形成梯度。為了圓滿完成本課的核心任務，即最高級別的創(chuàng)造型任務——廣告寫作，筆者設計了以下5個活動。

活動①：引導學生了解廣告對銷售的影響，學習用英語表達相關數據及其發(fā)展變化;

活動②：組織學生6人一組探討一則好廣告的特質，鼓勵學生運用實例，展開討論，同時將學生討論中的相關詞匯進行板書，促進語言認知;

活動③：通過一則數碼相機廣告，指導學生認知書面廣告中句式的重要性，引導學生認識肯定、否定、疑問、命令和感嘆等句式，為豐富廣告語言做好準備;

活動④（核心任務）：指導學生借鑒兩則食品和服飾的廣告，獨立完成各自的ChocoLoco廣告;

活動⑤：小組內部交流，每組選擇優(yōu)秀作品向全班展示，讓全體學生和聽課老師選擇最佳廣告。

（評析： 這5個活動相輔相成，循序漸進，學生的探究活動始終在“臨近發(fā)展區(qū)”進行，后一個發(fā)展區(qū)以前者為基礎，學生的認知在探究中不斷深入。）

3. 技能訓練各有側重，提升能力。

本課三個技能訓練分別為Listening for statistics and descriptions，Expressing opinions and giving reasons和Using different sentence types correctly，這三項技能訓練分別在活動①②和③中進行。

活動①首先復習分數、小數和百分數的表達法，引導學生歸納數據增減的常用表達，最后，聆聽5段錄音，記錄相關數據，進行實際操練?；顒英趪@“How do we express opinions？”和“How do we give reasons for our views？”這兩個問題，指導學生總結相關句型，然后讓學生以ChocoLoco公司廣告團隊的身份，針對“How to make a good advertisement”展開小組調研，交流觀點?；顒英蹖ξ宸N句式進行界定和舉例，并讓學生通過閱讀數碼相機的廣告實例強化理解與辨別。

（評析：技能訓練蘊藏在活動中，有章有序，有情有意，每項活動專注一種能力的訓練和提升。學生通過完成書面或口頭語言活動，分別對描述數字、表達觀點、運用句式展開技能訓練，為完成核心任務奠定了能力基礎。）

（二） 遵循認知規(guī)律，整合教學內容

1.吃透教材，確定內容。

Task板塊容量大，本課多達6頁內容，一課時不可能完成所有教學內容，因此有必要在吃透教材的基礎上，確定具體教學時間。筆者在明確核心任務后，根據教學內容和學情，決定用一個課時完成教學任務。具體來說，設計了5個教學活動：活動①②和③是核心任務的準備階段，活動④是實施階段，活動⑤則是成果展示和評價階段。同時根據教學需要對課文內容進行了整合，以便在規(guī)定的時間內完成教學內容，達成教學目標。

在核心任務的準備階段，筆者舍去了教材第13頁A、B兩項內容：A是繪制柱形圖，B是閱讀產品包裝的短文并概括主題內容。考慮到它們與核心任務聯系松散，可以在本節(jié)課放棄，作為下節(jié)課的補充內容。教材第14頁的Step 2中A、B和C是兩項有關觀點表達的活動，筆者將其整合，設計了活動②，使之更加貼近核心任務。

（評析：本課設計的教學活動可操作性強，三個階段中的5個活動緊緊圍繞廣告寫作這條主線展開，思路清晰，一氣呵成，保證了任務的完整性。教師沒有拘泥于教材，而是大膽地重新編排原教學內容，使之更加符合課堂的實際需求，體現出“用教材教”的新課程理念。）

2. 巧妙銜接，激發(fā)興趣。

活動間巧妙的銜接會使課堂起承轉合自然流暢，猶如行云流水。在正式授課之前，筆者準備了幾根巧克力能量棒，請學生品嘗，上課鈴響，即以此切入，介紹這是公司新產品ChocoLoco，需要大家共同推廣，幻燈片也隨之切換，學生興趣盎然。

本課的活動設計除考慮活動之間內在的梯度外，還需注意外在的連接，使活動過渡自然，避免突兀。外在的連接主要靠教師運用語言完成，突出活動之間的關聯，引發(fā)學生的關注。完成課堂導入后，筆者指出銷量表是商品銷量最直觀的反映，然后拋給學生問題：“What do we analyze from a sales chart？”引出答案“statistics”，從而過渡到活動①;活動①完成后，筆者點明出色的廣告有助于產品銷量的提升，把學生的注意力遷移到優(yōu)秀廣告的特質，自然過渡到活動②;學生對廣告的討論結束后，筆者指出書面廣告通過生動的語言吸引顧客，于是在活動③組織學生學習不同句式的特點;有了前面活動的鋪墊，活動④和活動⑤得以順利開展。

（評析： 教師對課堂的活動進行充分預設，實際開展過程中教師充分運用語言優(yōu)勢、發(fā)揮主導作用，調控學生活動，使其在預設中進行，在控制下生成。本課通過食物導入，學生有點喜出望外，感官被充分調動，對本課的內容產生了興趣。實施3個準備活動的過程中，教師通過語言在活動之間建立聯系，使活動在有形和無形中連接，引導學生及時調整注意力和關注的對象，努力做到活動無縫對接，使整個教學自然流暢。）

3.創(chuàng)設情境，搭建支架。

良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，它啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高英語語言教學實效的重要途徑。如上文所述，本課在導入環(huán)節(jié)運用實物激發(fā)學生的興趣和熱情，通過賦予學生身份（模擬廣告公司團隊），構建虛擬的職場，學生變得積極，樂于探索。執(zhí)行活動②期間，筆者利用幻燈片循環(huán)播放若干圖文精美的廣告，將學生置身于廣告世界中，情景交融，促進學生的思維和交流。活動③和活動④運用真實的范例創(chuàng)設情境，促進學生的認知，激發(fā)其創(chuàng)作的渴望。

創(chuàng)設情境的同時，授課者應考慮適時搭建學習支架，這符合學生的認知規(guī)律，避免了認知過程中無序和盲目，有助于將學習者的理解引向深入?；顒英俚碾y點是對數字變化的描述，筆者用幻燈片展現聽力語篇的框架，勾勒常見的表達，幫助學生點面結合，學生在框架的引領下，隨著學習的深入，不斷豐富其內容。

（評析：情境調動學生情感，支架幫助知識建構，兩者相輔相成，將學生的知識和情感融為一體，從而使認知不斷處于良性的動態(tài)發(fā)展中。）

（三）突出學生主體，鼓勵合作交流

1.重視學生生活經驗。

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出，“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡可能真實”。（教育部，2001）語言來源于生活，語言的學習最終要回歸到生活中去。本課以CocaCola商標導入，這是國際品牌，學生對此熟悉不過。由CocaCola到ChocoLoco，引導學生移情于后者，加之課前食物的品嘗，學生逐漸構建起對新產品的生活體驗，增加新的生活經驗。

廣告是本單元的中心話題，時尚的生活廣告尤其能引起學生的共鳴，因此筆者挑選了Nike、iPhone、奶茶、玉蘭油等常見廣告，有意識地聯系學生的生活經驗。在活動②進行時，循環(huán)播放這些產品的平面廣告，讓他們身臨其境，在體驗中討論交流。

（評析：英語本就是生活化很強的學科，這是由語言的工具性決定的，本課的活動設計和活動內容，均重視學生的生活經驗和生活知識積累，將此作為教學的出發(fā)點，讓學生感受到學習的內容就在身邊，調動學生參與課堂活動，利于主體性的發(fā)揮。）

2.有效開展小組活動。

授課伊始，筆者將班級分成8大組，每組6人，賦予每大組公司創(chuàng)意團隊的身份，每組確定創(chuàng)意總監(jiān)1名，即組長;同時明確本課的任務——每個團隊創(chuàng)作ChocoLoco廣告，最終團隊間將決出“最佳廣告”，旨在引導學生通過組內合作、組間競爭的方式，圓滿達成教學目標。

小組的交流合作必須建立在成員個體知識和技能充分準備的基礎上，否則小組活動只能流于形式，成為無源之水。有效的小組活動并不意味著每個活動都必須組員共同進行，而應給予組員個體成長的機會，必要時借助團隊完成任務。本課5個活動中，活動①和④為個體活動，為小組活動進行個體準備;活動②③和⑤需要組內的交流和合作，需要群策群力，共同完成。

為避免小組活動的無序和失控，筆者對每個小組活動都做出了明確的要求，小組活動過程中，筆者走進小組內部，參與小組的討論，提供語言的支持，將共性的問題利用板書展示，并適時點評小組間的活動情況，提出建議。學生的小組交流合作質態(tài)逐漸優(yōu)化，朝著筆者的預設發(fā)展前進。

（評析：有效的小組合作學習包含優(yōu)化的小組組建、任務驅動型的活動、有效的小組運行、科學的評價機制等核心要素。本課學生活動前的身份和任務界定，小組交流合作與個體活動的統籌兼顧，合作過程中教師的參與、點評、監(jiān)控等促進了小組活動的開展，保證了小組活動的有效性。）

3. 引導學生進行評價。

筆者在本課的成果展示環(huán)節(jié)，有意識地引導學生自評和互評。為增加評價的可操作性，筆者結合廣告文體的特點和本課內容，設計了一個評價標準，包括廣告內容、語言的得體性、準確性以及書寫等方面，對廣告的內容進行量化，并要求評價者給出建議，最后用“五星制”表達出讀該廣告后的購買意愿。

該評價表學生人手一份，寫作前進行簡要的說明，引領學生對照標準完成廣告詞，并進行自評。完成后，首先由每個團隊組內互評，選出每組的代表作，其間小組成員不僅要反饋應該修改的不足之處，還要指出組員廣告詞中的閃光點。然后學生展示小組作品，學生根據評價標準進行評價，教師簡要點評。最后，請學生以舉手的方式對8個團隊的作品進行表決，得票最高的團隊的廣告將被采納，同時現場采訪若干聽課的教師，詢問該團隊的廣告是否讓其動心愿意購買ChocoLoco Bar。此時課堂掀起高潮，并在高潮中落幕。

（評析：在學生展示作品前后，教師引導學生進行自評和互評，尤其強化同伴反饋過程，不僅培養(yǎng)了團隊精神，還有助于學生辯證思維和分析能力的形成，增強了學生在寫作中的讀者意識，最終促進其自身寫作技能的提升。該環(huán)節(jié)中最佳廣告的評比和現場采訪，猶如點睛之筆，活躍了氣氛，避免了紙上談兵，落實了課前學生角色劃分的目的，使核心任務更具真實性，更有交際意義。）

四、總結與反思

《牛津高中英語》Task板塊設計理念新穎，體現了新課程標準提倡的“做中學”的理念，“在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力;為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”。（教育部，2003）為正確貫徹這一理念，教師應該關注如下方面。

1. 更新教學理念，正確把握Task板塊設計意圖。

“教學實踐中的一些具體問題，追根溯源還是理念問題”，（程曉堂、但巍，2012）教師理念的落后、師生角色定位的錯亂是導致Task板塊邊緣化的重要原因。高中英語教師在設計教學和執(zhí)行教學過程中，應該時刻關注學生的個性需求，提高其自主學習和合作學習能力，通過做事情完成學習任務，通過完成任務體驗和認知英語，培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力，為終身發(fā)展奠基。

2.突出課堂與生活的聯系。

在設計Task板塊教學活動時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，營造真實的情境，這有利于激發(fā)學生開展活動的興趣和熱情，促進他們積極而高效地完成知識和意義的建構。設計的任務應有明確的目標，具有真實意義，涉及英語信息的接收、處理和傳遞，并達成具體的成果，做到以任務為驅動，引導學生學習語言知識和進行技能訓練。

3. 重點關注學習過程。

不少教師直接將Task板塊簡化為語言點學習，或代以作文練習，剝奪了學生親歷實踐的過程，使教學乏味，效果不盡如人意。教師應遵循學生的認知規(guī)律，充分提高學生的主體意識和主體地位，鼓勵自我評價和同伴評價，“引導學生在參與學習活動中認知語言、運用語言、發(fā)現問題、找出規(guī)律、歸納知識和感受成功”。（韓炳華，2013）

五、結語

Task板塊在教學現實中的淡化和弱化，有悖教材編寫者的初衷，背離了新時代英語課程的精神。本文結合教學實例，從三個角度提出了優(yōu)化Task教學的途徑，融洽、高效地處理好教材、教師和學生三者的關系，操作性強，可供廣大英語教師借鑒。

【參考文獻】

[1]程曉堂，但巍. 基礎教育階段英語課程的核心理念解讀[J]. 課程·教材·教法， 2012（3）.

[2]韓炳華.“互動式”英語閱讀課教學模式初探[J]. 教學與管理， 2007（4）.

[3]韓炳華. 高中英語Task板塊教學的現狀、問題及對策[J]. 中小學外語教學：中學篇，2013（8）.

[4]沈惠君. 例談高中英語閱讀教學環(huán)節(jié)整體設計的要點[J]. 中小學外語教學：中學篇，2011（3）.

（第一作者系揚州大學附屬中學教師;第二作者系江蘇省特級教師、教授級中學高級教師，現為江蘇省邗江中學教師）