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        “太順”的課值得警惕

        2014-12-11 19:37:04張?jiān)品?/span>
        關(guān)鍵詞:過度老師課堂教學(xué)

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        為了進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,南通市教育局將2014年課程改革的重點(diǎn)放在了課堂教學(xué)改革上,對(duì)課堂提出三點(diǎn)基本要求:“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”。為此,今年5月中旬在我校舉行了全市初中課堂教學(xué)改革的現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)。

        本人觀摩了活動(dòng)中的兩節(jié)英語(yǔ)課(譯林新版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 International charities的Comic strip & Welcome to the unit課時(shí),以及七下Unit 6 Outdoor fun的Integrated skills課時(shí)),參與了課后的評(píng)課活動(dòng)。大多數(shù)老師對(duì)這兩課頗為贊賞,認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)精巧,各環(huán)節(jié)銜接自如,流程進(jìn)展順暢,學(xué)生能合作學(xué)習(xí),踴躍展示,教學(xué)任務(wù)圓滿完成,等等。我邊聽邊思考,總覺得有個(gè)想法在腦子里盤旋。聽、評(píng)課之后,結(jié)合自己日常教學(xué)的體會(huì),再次深入思考,腦海里的疑問漸漸明晰:這兩節(jié)課是不是上得太順了?

        每個(gè)對(duì)教學(xué)有所關(guān)注和研究的人對(duì)一節(jié)課的好壞優(yōu)劣都會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)和理解。也許本人還未能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和自我的教學(xué)智慧,形成正確、科學(xué)、有效的“好課觀”,但“‘太順的課值得警惕”的觀點(diǎn)卻在我心里愈來(lái)愈堅(jiān)定。

        一、 課“太順”的原因

        1.答題或展示的多是優(yōu)生。在八下那節(jié)課上,有一個(gè)小組總體水平比較高,執(zhí)教老師經(jīng)常請(qǐng)他們回答問題、表演對(duì)話。其中一個(gè)成員是班長(zhǎng),在這節(jié)課上,執(zhí)教老師數(shù)次請(qǐng)了她,“The monitor, please!”“The monitor, your group please!”即便是其他小組,也總是那幾張面孔在回答問題。優(yōu)生答題的正確率較高,課的進(jìn)程受阻的可能性較小,課自然也就順暢了。

        2.課前過度預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是指課前對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容,了解其梗概,做到心中有數(shù),以便聽課時(shí)更有目的性和針對(duì)性。而過度預(yù)習(xí)指的是課前把課上要做的一切都準(zhǔn)備充分了,沒有什么障礙需要克服,沒有什么疑問需要解決。于是,課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,而成了表演作秀的舞臺(tái)。過度預(yù)習(xí)的課基本不會(huì)出現(xiàn)單詞不會(huì)讀的現(xiàn)象,每一個(gè)問題都有學(xué)生回答,而且回答無(wú)誤,每一次合作都和諧順利,每一次展示都順暢自如……

        七下的那節(jié)課有一個(gè)環(huán)節(jié),聽力內(nèi)容是介紹風(fēng)箏的歷史。有4幅人物圖(分別是墨子、魯班、蔡倫、馬可·波羅)和4個(gè)句子,需要學(xué)生連線,把人物和相關(guān)事件匹配起來(lái),弄清楚風(fēng)箏發(fā)展的歷史。學(xué)生還沒弄清楚四個(gè)人物分別是誰(shuí),執(zhí)教老師就問學(xué)生:How much do you know about the history of kites?Do you know who made the first kite?接連六七位學(xué)生都不假思索地回答“Mozi.”或者“Mozi made the first kite.”這真是令人訝異。只能說(shuō),學(xué)生在此前已經(jīng)完全知曉了聽力內(nèi)容,不然怎么會(huì)大家一致說(shuō)是墨子?因?yàn)檫@并不是大家熟知的常識(shí)。然后執(zhí)教者再讓學(xué)生猜測(cè)4幅圖上的人物分別是誰(shuí),他們分別做了哪件事和風(fēng)箏發(fā)展歷史有關(guān),學(xué)生又無(wú)一例外地“猜”對(duì)了。

        在八年級(jí)的那節(jié)課上,也有類似的過度準(zhǔn)備的情形,教師請(qǐng)學(xué)生仿照書本對(duì)話,談對(duì)某個(gè)慈善組織的了解。雖然教師給了學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間,但各組成員大多不是在分配角色任務(wù),討論如何編對(duì)話。有的東張西望,有的手里拿著一張紙,嘴里念念有詞地讀著什么。原來(lái),這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,學(xué)生早就按照老師的要求,“精心準(zhǔn)備后面的對(duì)話并寫下來(lái)”,準(zhǔn)備完畢且寫在紙上了,此時(shí)只需照本宣讀。

        3.避開難點(diǎn)或易錯(cuò)的地方。在七下的課上,聽力部分有些內(nèi)容不易聽清,如是thirteenth還是thirtieth,不少學(xué)生容易混淆。但是,執(zhí)教教師只讓學(xué)生聽一遍即請(qǐng)優(yōu)生作答。在他們準(zhǔn)確作答后,接著就教學(xué)后面的內(nèi)容,顯然,這對(duì)于另一些學(xué)生而言,是太倉(cāng)促了——他們明明需要再次傾聽和練習(xí)來(lái)確認(rèn)答案,識(shí)別兩者的區(qū)別。教師還可以板書兩個(gè)單詞的音標(biāo),標(biāo)注出單詞重音,指導(dǎo)學(xué)生在聽時(shí)辨別它們之間的差異。在八下的課上,課本中吳老師和學(xué)生談對(duì)國(guó)際慈善組織有多了解的那段對(duì)話,其中有些單詞如especially, spread, diseases等不好發(fā)音,句子如“It also works to prevent the spread of some serious diseases,like AIDS,among young people.”也比較長(zhǎng),但教師沒有在此多作停留,也未作必要的指導(dǎo)或帶讀,而是讓課繼續(xù)“行云流水”下去。

        4.提問過于簡(jiǎn)單。如八下的課上,教師就Comic strip部分提了以下幾個(gè)問題:

        ?What is needed for charity?

        ?Who has some pocket money left?

        ?What does Hobo want Eddie to do?

        ?……

        ?這些問題的答案都在書上,無(wú)需思考即能作答。即便是請(qǐng)了基礎(chǔ)較弱的學(xué)生答題,也不會(huì)出大的差錯(cuò),課當(dāng)然會(huì)繼續(xù)順暢推進(jìn)。顯然,在這樣的環(huán)節(jié)中,學(xué)生幾乎是沒有任何發(fā)展的。

        二、課“太順”的弊端

        1.對(duì)優(yōu)生青睞忽略了其他學(xué)生的發(fā)展。

        每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂這一人生舞臺(tái)的主角。如果教師的目光總是投向優(yōu)生,就會(huì)漠視那些相對(duì)滯后的學(xué)生期待的眼神。久而久之,中等生趕追優(yōu)生的勁頭就會(huì)消退,他們躍躍欲試的熱情也會(huì)逐漸熄滅,他們的困惑也許會(huì)深埋于心里,終究得不到解決;而那些后進(jìn)生思維的火花也許會(huì)更加暗淡,甚至于再也發(fā)不出一絲光亮。

        教師對(duì)優(yōu)生過多地關(guān)注,對(duì)其他學(xué)生有意無(wú)意地忽略,會(huì)造成課堂虛假的繁榮。教師會(huì)沉醉于一帆風(fēng)順的課堂,自得于得心應(yīng)手的教學(xué),從而不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題,更不能找到解決問題的恰當(dāng)對(duì)策。一段時(shí)間之后,學(xué)生之間的差異以及教學(xué)的難度反而 會(huì)加大。細(xì)思之,這甚至有點(diǎn)“飲鴆止渴”的味道。

        2.過度的預(yù)習(xí)使課堂教學(xué)成為演課。

        小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本平臺(tái),系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在上述課堂中,各合作小組都能踴躍展示,但是其真實(shí)性、有效性值得質(zhì)疑。展示時(shí),我們基本沒有看到組員間的互動(dòng),沒有看到他們互相幫助或互相爭(zhēng)執(zhí)探討,沒有看到多少即時(shí)生成的東西。他們只是把預(yù)先準(zhǔn)備好的東西“秀”一下,這不能稱作小組合作學(xué)習(xí)。據(jù)后來(lái)了解,有些組實(shí)際上是一人(優(yōu)秀生)執(zhí)筆編寫對(duì)話,其他組員按照編好的對(duì)話,讀讀分配給自己的幾句話,并沒有積極參與到設(shè)置的情境中去思考、討論,只是機(jī)械地朗讀了幾個(gè)句子。很難講這樣的小組合作,大多數(shù)學(xué)生能獲得什么。

        3.過度預(yù)習(xí)使課堂失去很多精彩生成的可能。

        預(yù)習(xí)過度了,課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料就沒有了新鮮感,沒有了面對(duì)難題時(shí)的苦思冥想,也沒有了出錯(cuò)的機(jī)會(huì),沒有了對(duì)知識(shí)由淺入深的理解,更沒有了解決難題時(shí)“山窮水盡疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的喜悅。

        在上述七下的課上,學(xué)生過度預(yù)習(xí),課堂進(jìn)展得非常順暢,卻失去了一種有起伏、有波折、有緩急甚至于有停滯而產(chǎn)生的美感,使課堂教學(xué)蒼白淺薄,缺乏內(nèi)涵。

        聽另一位教師執(zhí)教同一課題,同一環(huán)節(jié)就要生動(dòng)精彩得多。教師先出示了6位人物圖(增加了李時(shí)珍的圖像和電視劇人物甄嬛),讓學(xué)生猜測(cè)他們分別是誰(shuí)(學(xué)生能很快說(shuō)出魯班、甄嬛的名字,其他人物的名字老師給出答案,因?yàn)樵诖瞬槐囟嗷〞r(shí)間),誰(shuí)制作了第一個(gè)風(fēng)箏,學(xué)生的回答是多樣的:魯班、甄嬛、蔡倫等。接下去老師又追問“Why do you think so?”學(xué)生有很多精彩的回答:“Zhen Huan lived in the palace. She missed her parents very much. It was not easy for her to see them. So she made a kite to send messages to them.”;“Lu Ban was a 木匠(學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)單詞表達(dá)).I think he was good at making things.”還有學(xué)生說(shuō):“I think Cai Lun made the first kite. After he found the new way to make paper, he used paper to make other things, including kites.”學(xué)生們想象力豐富,回答充滿了創(chuàng)意,在表述的過程中也進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練。那么,到底是誰(shuí)制作的第一個(gè)風(fēng)箏呢?學(xué)生們心中充滿好奇,在接下來(lái)的聽力訓(xùn)練的過程中會(huì)更加聚精會(huì)神,去揭開這個(gè)謎底。相比之下,過分預(yù)習(xí)的課沒有一點(diǎn)懸念,就寡淡無(wú)味得多了。

        4.難度過低的問題會(huì)使學(xué)生的思維能力萎縮。

        上文談到的教師所提問題的答案都在書上,無(wú)疑而設(shè)問,不曾對(duì)學(xué)生構(gòu)成必要的智力或智慧挑戰(zhàn),學(xué)生思維仍停留在原有的水平上。這樣的提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力價(jià)值不高,再多也無(wú)益;教師提出的任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)過于容易、輕松,學(xué)生無(wú)需多作思考分析,就能解決問題,他們很難體會(huì)成功的喜悅,學(xué)習(xí)興趣將會(huì)減淡。

        三、對(duì)課堂“太順”情形的反思

        課堂是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的樂園。每個(gè)學(xué)生的心里都充滿著渴望和期待。教師應(yīng)該把目光投向每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界,不能為了課的順暢而忽略了那些沉默的大多數(shù)學(xué)生。課堂應(yīng)該是允許出錯(cuò)、寬容錯(cuò)誤的地方,教師不能怕學(xué)生出錯(cuò),擔(dān)心影響課的順利推進(jìn)。錯(cuò)誤的出現(xiàn)有它的價(jià)值。如果讓優(yōu)生指明錯(cuò)誤,分析原因,進(jìn)行講解,也許更能抓住其他學(xué)生的心,使他們更樂于傾聽,更能以同齡人的方式理解和交流,而優(yōu)生自身的能力也得到鍛煉。這樣一舉多得的事何樂而不為呢?讓每個(gè)學(xué)生在課堂上得到進(jìn)步和發(fā)展,才是我們應(yīng)該追求的目標(biāo)。? ? ?

        (作者單位:江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué))

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