張云峰

為了進一步推進基礎(chǔ)教育課程改革，南通市教育局將2014年課程改革的重點放在了課堂教學(xué)改革上，對課堂提出三點基本要求：“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”。為此，今年5月中旬在我校舉行了全市初中課堂教學(xué)改革的現(xiàn)場推進會。

本人觀摩了活動中的兩節(jié)英語課（譯林新版英語教材八年級下冊Unit 7 International charities的Comic strip & Welcome to the unit課時，以及七下Unit 6 Outdoor fun的Integrated skills課時），參與了課后的評課活動。大多數(shù)老師對這兩課頗為贊賞，認為教學(xué)設(shè)計精巧，各環(huán)節(jié)銜接自如，流程進展順暢，學(xué)生能合作學(xué)習(xí)，踴躍展示，教學(xué)任務(wù)圓滿完成，等等。我邊聽邊思考，總覺得有個想法在腦子里盤旋。聽、評課之后，結(jié)合自己日常教學(xué)的體會，再次深入思考，腦海里的疑問漸漸明晰：這兩節(jié)課是不是上得太順了？

每個對教學(xué)有所關(guān)注和研究的人對一節(jié)課的好壞優(yōu)劣都會有自己的認識和理解。也許本人還未能運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和自我的教學(xué)智慧，形成正確、科學(xué)、有效的“好課觀”，但“‘太順的課值得警惕”的觀點卻在我心里愈來愈堅定。

一、 課“太順”的原因

1.答題或展示的多是優(yōu)生。在八下那節(jié)課上，有一個小組總體水平比較高，執(zhí)教老師經(jīng)常請他們回答問題、表演對話。其中一個成員是班長，在這節(jié)課上，執(zhí)教老師數(shù)次請了她，“The monitor， please！”“The monitor， your group please！”即便是其他小組，也總是那幾張面孔在回答問題。優(yōu)生答題的正確率較高，課的進程受阻的可能性較小，課自然也就順暢了。

2.課前過度預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是指課前對即將進行的教學(xué)內(nèi)容，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便聽課時更有目的性和針對性。而過度預(yù)習(xí)指的是課前把課上要做的一切都準(zhǔn)備充分了，沒有什么障礙需要克服，沒有什么疑問需要解決。于是，課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而成了表演作秀的舞臺。過度預(yù)習(xí)的課基本不會出現(xiàn)單詞不會讀的現(xiàn)象，每一個問題都有學(xué)生回答，而且回答無誤，每一次合作都和諧順利，每一次展示都順暢自如……

七下的那節(jié)課有一個環(huán)節(jié)，聽力內(nèi)容是介紹風(fēng)箏的歷史。有4幅人物圖（分別是墨子、魯班、蔡倫、馬可·波羅）和4個句子，需要學(xué)生連線，把人物和相關(guān)事件匹配起來，弄清楚風(fēng)箏發(fā)展的歷史。學(xué)生還沒弄清楚四個人物分別是誰，執(zhí)教老師就問學(xué)生：How much do you know about the history of kites？Do you know who made the first kite？接連六七位學(xué)生都不假思索地回答“Mozi.”或者“Mozi made the first kite.”這真是令人訝異。只能說，學(xué)生在此前已經(jīng)完全知曉了聽力內(nèi)容，不然怎么會大家一致說是墨子？因為這并不是大家熟知的常識。然后執(zhí)教者再讓學(xué)生猜測4幅圖上的人物分別是誰，他們分別做了哪件事和風(fēng)箏發(fā)展歷史有關(guān)，學(xué)生又無一例外地“猜”對了。

在八年級的那節(jié)課上，也有類似的過度準(zhǔn)備的情形，教師請學(xué)生仿照書本對話，談對某個慈善組織的了解。雖然教師給了學(xué)生準(zhǔn)備的時間，但各組成員大多不是在分配角色任務(wù)，討論如何編對話。有的東張西望，有的手里拿著一張紙，嘴里念念有詞地讀著什么。原來，這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生早就按照老師的要求，“精心準(zhǔn)備后面的對話并寫下來”，準(zhǔn)備完畢且寫在紙上了，此時只需照本宣讀。

3.避開難點或易錯的地方。在七下的課上，聽力部分有些內(nèi)容不易聽清，如是thirteenth還是thirtieth，不少學(xué)生容易混淆。但是，執(zhí)教教師只讓學(xué)生聽一遍即請優(yōu)生作答。在他們準(zhǔn)確作答后，接著就教學(xué)后面的內(nèi)容，顯然，這對于另一些學(xué)生而言，是太倉促了——他們明明需要再次傾聽和練習(xí)來確認答案，識別兩者的區(qū)別。教師還可以板書兩個單詞的音標(biāo)，標(biāo)注出單詞重音，指導(dǎo)學(xué)生在聽時辨別它們之間的差異。在八下的課上，課本中吳老師和學(xué)生談對國際慈善組織有多了解的那段對話，其中有些單詞如especially， spread， diseases等不好發(fā)音，句子如“It also works to prevent the spread of some serious diseases，like AIDS，among young people.”也比較長，但教師沒有在此多作停留，也未作必要的指導(dǎo)或帶讀，而是讓課繼續(xù)“行云流水”下去。

4.提問過于簡單。如八下的課上，教師就Comic strip部分提了以下幾個問題：

?What is needed for charity？

?Who has some pocket money left？

?What does Hobo want Eddie to do？

?……

?這些問題的答案都在書上，無需思考即能作答。即便是請了基礎(chǔ)較弱的學(xué)生答題，也不會出大的差錯，課當(dāng)然會繼續(xù)順暢推進。顯然，在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生幾乎是沒有任何發(fā)展的。

二、課“太順”的弊端

1.對優(yōu)生青睞忽略了其他學(xué)生的發(fā)展。

每個學(xué)生都應(yīng)該是課堂這一人生舞臺的主角。如果教師的目光總是投向優(yōu)生，就會漠視那些相對滯后的學(xué)生期待的眼神。久而久之，中等生趕追優(yōu)生的勁頭就會消退，他們躍躍欲試的熱情也會逐漸熄滅，他們的困惑也許會深埋于心里，終究得不到解決;而那些后進生思維的火花也許會更加暗淡，甚至于再也發(fā)不出一絲光亮。

教師對優(yōu)生過多地關(guān)注，對其他學(xué)生有意無意地忽略，會造成課堂虛假的繁榮。教師會沉醉于一帆風(fēng)順的課堂，自得于得心應(yīng)手的教學(xué)，從而不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，更不能找到解決問題的恰當(dāng)對策。一段時間之后，學(xué)生之間的差異以及教學(xué)的難度反而 會加大。細思之，這甚至有點“飲鴆止渴”的味道。

2.過度的預(yù)習(xí)使課堂教學(xué)成為演課。

小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本平臺，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在上述課堂中，各合作小組都能踴躍展示，但是其真實性、有效性值得質(zhì)疑。展示時，我們基本沒有看到組員間的互動，沒有看到他們互相幫助或互相爭執(zhí)探討，沒有看到多少即時生成的東西。他們只是把預(yù)先準(zhǔn)備好的東西“秀”一下，這不能稱作小組合作學(xué)習(xí)。據(jù)后來了解，有些組實際上是一人（優(yōu)秀生）執(zhí)筆編寫對話，其他組員按照編好的對話，讀讀分配給自己的幾句話，并沒有積極參與到設(shè)置的情境中去思考、討論，只是機械地朗讀了幾個句子。很難講這樣的小組合作，大多數(shù)學(xué)生能獲得什么。

3.過度預(yù)習(xí)使課堂失去很多精彩生成的可能。

預(yù)習(xí)過度了，課堂教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)材料就沒有了新鮮感，沒有了面對難題時的苦思冥想，也沒有了出錯的機會，沒有了對知識由淺入深的理解，更沒有了解決難題時“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。

在上述七下的課上，學(xué)生過度預(yù)習(xí)，課堂進展得非常順暢，卻失去了一種有起伏、有波折、有緩急甚至于有停滯而產(chǎn)生的美感，使課堂教學(xué)蒼白淺薄，缺乏內(nèi)涵。

聽另一位教師執(zhí)教同一課題，同一環(huán)節(jié)就要生動精彩得多。教師先出示了6位人物圖（增加了李時珍的圖像和電視劇人物甄嬛），讓學(xué)生猜測他們分別是誰（學(xué)生能很快說出魯班、甄嬛的名字，其他人物的名字老師給出答案，因為在此不必多花時間），誰制作了第一個風(fēng)箏，學(xué)生的回答是多樣的：魯班、甄嬛、蔡倫等。接下去老師又追問“Why do you think so？”學(xué)生有很多精彩的回答：“Zhen Huan lived in the palace. She missed her parents very much. It was not easy for her to see them. So she made a kite to send messages to them.”;“Lu Ban was a 木匠（學(xué)生不會用英語單詞表達）.I think he was good at making things.”還有學(xué)生說：“I think Cai Lun made the first kite. After he found the new way to make paper， he used paper to make other things， including kites.”學(xué)生們想象力豐富，回答充滿了創(chuàng)意，在表述的過程中也進行了語言的訓(xùn)練。那么，到底是誰制作的第一個風(fēng)箏呢？學(xué)生們心中充滿好奇，在接下來的聽力訓(xùn)練的過程中會更加聚精會神，去揭開這個謎底。相比之下，過分預(yù)習(xí)的課沒有一點懸念，就寡淡無味得多了。

4.難度過低的問題會使學(xué)生的思維能力萎縮。

上文談到的教師所提問題的答案都在書上，無疑而設(shè)問，不曾對學(xué)生構(gòu)成必要的智力或智慧挑戰(zhàn)，學(xué)生思維仍停留在原有的水平上。這樣的提問對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力價值不高，再多也無益;教師提出的任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)過于容易、輕松，學(xué)生無需多作思考分析，就能解決問題，他們很難體會成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣將會減淡。

三、對課堂“太順”情形的反思

課堂是每個學(xué)生學(xué)習(xí)成長的樂園。每個學(xué)生的心里都充滿著渴望和期待。教師應(yīng)該把目光投向每一個學(xué)生，關(guān)注到每個學(xué)生的內(nèi)心世界，不能為了課的順暢而忽略了那些沉默的大多數(shù)學(xué)生。課堂應(yīng)該是允許出錯、寬容錯誤的地方，教師不能怕學(xué)生出錯，擔(dān)心影響課的順利推進。錯誤的出現(xiàn)有它的價值。如果讓優(yōu)生指明錯誤，分析原因，進行講解，也許更能抓住其他學(xué)生的心，使他們更樂于傾聽，更能以同齡人的方式理解和交流，而優(yōu)生自身的能力也得到鍛煉。這樣一舉多得的事何樂而不為呢？讓每個學(xué)生在課堂上得到進步和發(fā)展，才是我們應(yīng)該追求的目標(biāo)。? ? ?

（作者單位：江蘇省南通市第一初級中學(xué)）