張順潔

摘 要：在音樂課堂上，有些音樂教師只關(guān)注自身的教，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而出現(xiàn)了教師在上面演獨角戲、學(xué)生在下面看戲的局面，妨礙了學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生展開。在課堂上，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時反思、調(diào)整、完善自己的教學(xué)設(shè)計，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生得到更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)注 學(xué)習(xí)狀態(tài) 反思 教學(xué)設(shè)計

在一些公開課、觀摩課上，存在這樣的現(xiàn)象：教師并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是像一個演員一樣，將自己準(zhǔn)備的教案牢記在心，獨自站在講臺上“演課”，只管背“臺詞”，不管學(xué)生是否接受。

實際上，教師在實施每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時反思、調(diào)整、完善自己的教學(xué)設(shè)計，做到“以學(xué)論教”，和諧的課堂教學(xué)才能出現(xiàn)，才能真正有效提高課堂效率。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對調(diào)整和完善自己的教學(xué)設(shè)計有著非常重要的作用。那么，到底應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？怎樣完善自己的教學(xué)設(shè)計呢？作者結(jié)合音樂欣賞《沃爾塔瓦河》，談以下幾點看法。

一、關(guān)注學(xué)生聽的狀態(tài)——激發(fā)興趣

音樂是聽覺藝術(shù)，聽的狀態(tài)直接影響到學(xué)生對作品的初步感受。全國特級教師竇桂梅在《梳理課堂》中曾經(jīng)寫道：教師要善于從學(xué)生的表情及變化中，及時得到教學(xué)反饋，辨析學(xué)生聽講的狀況。

在欣賞交響詩《沃爾塔瓦河》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，作者讓學(xué)生聆聽《沃爾塔瓦河》主題片段后，選擇音樂表現(xiàn)的是高山還是河流的畫面。從學(xué)生的表情上觀察全班學(xué)生是否在聽，聽的投入程度怎樣。欣賞音樂時學(xué)生都很安靜，看上去很專注，但讓學(xué)生回答時，答案令人吃驚。學(xué)生都是漫無目的地隨意選擇回答了一下，并且很多學(xué)生都選擇了高山，沒有達到作者預(yù)期的設(shè)計意圖。導(dǎo)入牽強被動導(dǎo)致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)也不能順利展開。此時，教師要思考的是，為什么學(xué)生對這段音樂無動于衷？這時就要反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，反思自己的切入點是否讓學(xué)生容易接受，是否激發(fā)了學(xué)生聽的興趣。其實，在這個環(huán)節(jié)中，作者忽視了提示學(xué)生關(guān)注音樂的點，所提的問題也缺乏指向性，才導(dǎo)致學(xué)生無從下手。如果在欣賞前能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的節(jié)奏、速度、音色等方面，并教給學(xué)生聆聽音樂的方法，學(xué)生聽的時候就會有指向性，聽的自覺性也隨之增強。課堂上關(guān)注到學(xué)生的這種狀態(tài)，課后就要不斷地進行反思。

找到學(xué)生感興趣的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生帶進音樂作品，真正地感受到作品的真諦。

二、關(guān)注學(xué)生想的狀態(tài)——引發(fā)思考

音樂課堂不能缺少思考?，F(xiàn)在有些學(xué)生認為上音樂課很是自由，沒有作業(yè)，沒有考試壓力，要改變這一局面，須將課堂變成有效課堂。當(dāng)教師把一個問題拋出去，就要關(guān)注學(xué)生思考的狀態(tài)，從學(xué)生的神態(tài)初步判斷多少學(xué)生在思考，多少學(xué)生沒在思考，怎樣讓更多的學(xué)生走進教師的問題，讓他們的思維活躍起來，等等。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中教師要關(guān)注學(xué)生可能出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生探討和提問的機會，避免讓學(xué)生在鋪設(shè)好的道路上行走，這樣課堂上才可能會有新的生成和新的活力。如果教師處理不好、關(guān)注不到，就會大大影響學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生沒有按照自己的要求和預(yù)定的情況回答時，教師要靜下心來想一想，問題的提法上有沒有“問題”，怎樣提問能夠讓學(xué)生進行思考，而不是進行無盡地追問，直到學(xué)生的回答符合自己的設(shè)計。這樣，教師更關(guān)注自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的發(fā)展。

教師的提問要有目的性和指向性，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，并能夠產(chǎn)生新的疑問。例如在欣賞音樂《沃爾塔瓦河》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的提問，一開始，直接讓學(xué)生聽完音樂后憑感覺選擇畫面，結(jié)果讓教師顯得尷尬被動。課后，仔細推敲后，作者將問題細化成“你從音樂的節(jié)奏、速度和樂器的表現(xiàn)力上感覺一下，這段音樂所要表現(xiàn)的畫面是高山還是河流”。這個問題一提出，學(xué)生比之前聽得投入，而且大部分學(xué)生都選擇了河流并能夠表明自己的觀點，一下讓作者的教學(xué)非常順暢地進入到下一環(huán)節(jié)。看似簡單地變換一下問題的提法，讓這個提問從學(xué)生的實際出發(fā)考慮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的幾個點，學(xué)生就容易走進音樂，愿意進行思考，這樣比較容易達到預(yù)期的效果。

三、關(guān)注學(xué)生動的狀態(tài)——妙設(shè)巧動

教師要讓學(xué)生從剛開始接觸音樂起，就既學(xué)習(xí)用聽覺去感受音樂，又學(xué)習(xí)用整個肌體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。瑞士達爾克羅斯的體態(tài)律動教學(xué)法、奧爾夫的基本形體動作教學(xué)和聲勢教學(xué)等，都屬于律動教學(xué)法。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮對學(xué)生接受音樂有促進作用的因素，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂的鑒賞，加深學(xué)生對音樂的感受和理解，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

欣賞課中的律動，只要求學(xué)生能根據(jù)動作的表現(xiàn)來感受和體會音樂的特點，不過分要求動作的技巧。初中生因年齡、生理等各方面發(fā)生的變化，心理上會有很大改變，對于課堂的音樂活動參與的積極性不高，會怕羞，不自信，即便參與也是扭扭捏捏。因此，在設(shè)計音樂活動時，要注意幾點：一要簡單易學(xué)；二要突出特點；三要積極示范；四要語言鼓勵；五要符合學(xué)生年齡特點；六要學(xué)生全面參與。只有每堂課都關(guān)注到學(xué)生的參與狀態(tài)，對設(shè)計的律動進行調(diào)整和改編，這樣，才能使學(xué)生非常自然地參與音樂活動，更好地理解和感受音樂。

音樂課堂中律動、活動不能為了動而動，不能僅僅為活躍課堂氣氛服務(wù)，設(shè)計的活動要在音樂課堂中科學(xué)、有效地展開，對整個課堂起到不可忽視的作用，這樣的律動才是行之有效的，否則僅是形式花哨而已。在欣賞《沃爾塔瓦河》時，為了讓學(xué)生感受音樂的強弱規(guī)律，作者設(shè)計了擺動手臂的動作，這個動作簡單，操作也方便，卻能形象地將河水流動的感覺表現(xiàn)出來。學(xué)生很自然地跟隨作者擺動手臂，一起感受音樂的節(jié)拍特點，在這個簡單的活動中，學(xué)生對音樂的感受很深。

四、關(guān)注學(xué)生唱的狀態(tài)——唱響課堂

在欣賞教學(xué)中，要提高課堂的有效性，就要關(guān)注音樂作品的主題旋律，讓音樂作品的主題旋律在學(xué)生心中留下深刻的印象。那么，演唱主題旋律就是一種重要的課堂實踐活動，讓學(xué)生通過自己的演唱更深入地感受與理解音樂。因此，引導(dǎo)學(xué)生演唱主題旋律就顯得尤為重要了。初中生演唱歌曲的積極性比小學(xué)生消退了一些，主要表現(xiàn)在演唱時面無表情，缺乏情感，聲音很弱，少了嘹亮。音樂課堂上要唱出優(yōu)美的歌聲，首先，要讓學(xué)生有準(zhǔn)備歌唱的狀態(tài)，包括坐姿、氣息、表情、情感等，有了這個狀態(tài)，學(xué)生才有可能積極主動地投入到演唱過程中去；其次，在演唱的過程中，要密切關(guān)注全體學(xué)生參與、投入的程度；最后，在演唱結(jié)束后，要進行適時評價，不能讓學(xué)生覺得唱不唱都是一個樣。重視學(xué)生演唱的狀態(tài)，更有利于學(xué)生在音樂課堂上養(yǎng)成良好的演唱習(xí)慣和積極的演唱態(tài)度。

欣賞《沃爾塔瓦河》這首作品，要記住這首作品的主題旋律，肯定要讓學(xué)生唱一唱。在一起唱的過程中，有部分學(xué)生識譜能力較差，所以基本上不唱，關(guān)注到這一點后，作者跟著學(xué)生一起唱，帶動大家唱的激情，幫助學(xué)生一起熟悉旋律，當(dāng)學(xué)生熟悉后，唱的動力也就隨之變大了。這時，學(xué)生參與演唱會變得非常主動，學(xué)生的熱情有了，學(xué)生的聲音充滿了課堂?？梢姡魳氛n堂上關(guān)注學(xué)生演唱的狀態(tài)是非常重要的。如果忽略了學(xué)生的狀態(tài)，就不會想出巧妙的方法去改變，那學(xué)生的演唱水平將永遠停滯不前。

總之，教師在課堂教學(xué)中必須時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師不能拘泥于設(shè)計好的教學(xué)活動。課后，要及時總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)出的各種不積極的狀態(tài)，認真、細致地反思自己課堂中的每一個環(huán)節(jié)，進一步完善自己的教學(xué)設(shè)計，要做到“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，一切教學(xué)設(shè)計、一切教學(xué)活動和一切調(diào)整都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。通過有效的教學(xué)方法，反復(fù)回歸課堂進行實踐，切實改變教師在上面演獨角戲、學(xué)生在下面看戲的不良局面，努力提高課堂效率，將音樂課堂真正還給學(xué)生。