范志武

摘 要：課堂互動教學(xué)有利于學(xué)生成長和化學(xué)課程優(yōu)化。初中化學(xué)教師能否高效開展有效的課堂互動教學(xué)，關(guān)鍵要看教師能否改變教學(xué)觀念，將課程之光照進(jìn)學(xué)生心里，讓互動策略契合學(xué)生心理，提高互動教學(xué)手段的有效影響范圍，提高學(xué)生互動頻率和效果，最終促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的有效提高。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 互動教學(xué) 多樣探究

課堂互動教學(xué)是指利用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生自主參與知識交換和認(rèn)知實踐，促進(jìn)學(xué)生自我意識發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力提高的一種教學(xué)手段。隨著新課程改革的深入和推陳出新，課堂互動已經(jīng)成為如今課堂教學(xué)中必不可少的一部分。但是目前在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)互動應(yīng)用還不成熟，教師和學(xué)生對于課堂互動缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識，存在著學(xué)生參與積極性不高、主動性不強(qiáng)、互動效果不好等問題?；诖?，作者結(jié)合多年化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對初中化學(xué)互動教學(xué)如何有效開展進(jìn)行研究，根據(jù)切身體會，就如何激發(fā)學(xué)生互動興趣、增強(qiáng)學(xué)生互動欲望、引導(dǎo)學(xué)生自主互動提出三點建議，具體闡述如下：

一、激趣增味，引導(dǎo)學(xué)生參與互動

歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣幾乎是人類一切行為的起始和原動力，在教學(xué)中抓到興趣點，就等于贏得學(xué)生、贏得課堂。初中化學(xué)課堂互動的開展離不開學(xué)生的參與，而學(xué)生參與的理由，不外乎興趣。

初中化學(xué)課堂互動要有滋有味，作者認(rèn)為要做好以下三個方面：一是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點，增加生活應(yīng)用案例，引發(fā)學(xué)生討論；二是應(yīng)用學(xué)生語言，妙用網(wǎng)絡(luò)載體增趣添味，激發(fā)學(xué)生發(fā)言熱情；三是結(jié)合當(dāng)前熱點，在化學(xué)案例中呈現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的話題，點燃學(xué)生參與的欲望。

例如在教授初中化學(xué)“元素符號”這部分內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生互動欲望，作者設(shè)計了這樣的教學(xué)導(dǎo)入：“同學(xué)們，想必大家都聽說過這樣一句話：如果把一個中國人拍在地板上，那就是一張元素周期表。你們知道為什么嗎？”這是網(wǎng)上熱傳的段子，學(xué)生在生活中都很熟悉，但在課堂上對他們而言卻是新鮮的，于是參與欲望被挑起，齊答：“知道?！币粋€學(xué)生接著解釋說：“這么說是因為中國人體內(nèi)含有各種各樣好的壞的化學(xué)物質(zhì)，基本上囊括了元素周期表上的化學(xué)元素?！薄澳阏f得很好，那么現(xiàn)在我們已知有這樣一些元素?！弊髡哌呎f邊在黑板上寫下“Fe、Cu、Li、H、O”等多個化元素，繼續(xù)問學(xué)生：“如果我們今天拍在地上的是一個重金屬超標(biāo)的中國人，那在他體內(nèi)可能找到哪些元素呢？”這是個識記化學(xué)元素的教學(xué)互動，作者利用學(xué)生熟知的網(wǎng)絡(luò)資源作為載體進(jìn)行引入，學(xué)生感興趣，喜愛參與，互動積極性很高，互動教學(xué)開展也就順利多了。

二、制造難點，促使學(xué)生進(jìn)行互動

生活的互動一般出于話題，知識的互動則一般出于問題。我們在知識學(xué)習(xí)過程中因為遇到問題而產(chǎn)生疑問，因為產(chǎn)生疑問而開始發(fā)問，一問一答之間，互動就發(fā)生了。初中化學(xué)開展課程互動教學(xué)時，可以通過制造難點來給學(xué)生設(shè)障定坎，激發(fā)學(xué)生答疑釋難的欲望，促使學(xué)生自覺要求互動。

初中化學(xué)要制造難點，一般要遵循三個原則：首先，難點的出現(xiàn)要出其不意，讓學(xué)生有意外感，增強(qiáng)學(xué)生探索欲；其次，難點的設(shè)計位置要考究，比如設(shè)置在學(xué)生即將完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，讓學(xué)生在將完未完時，更渴望通過互動盡快完成學(xué)習(xí)；再次，問題設(shè)置的難易要適中，要令學(xué)生個人較難解決卻又不超出他們的認(rèn)知水平，要有較高的互動要求，增強(qiáng)問題對互動的引導(dǎo)作用。

例如，作者在教授初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這部分內(nèi)容時，在學(xué)生基本上完成了“質(zhì)量守恒定律”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之后，作者進(jìn)行了這樣的難點設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生互動：首先在大屏幕上打出《泰囧》影片中的油霸問學(xué)生：“同學(xué)們，相信油霸這款產(chǎn)品大家早有耳聞了，你們覺得油霸這種東西可能存在嗎？”這是個很開放的題目，有的同學(xué)說：“不可能存在，這只是編劇想象中的東西。”也有的同學(xué)說：“是有可能存在的，只要添加油霸前和添加油霸后質(zhì)量是守恒的，形態(tài)發(fā)生變化并不奇怪，就像我們的水變成水蒸氣?！弊髡唿c點頭說：“這位同學(xué)說得很好，油霸是可能存在的，但是目前我們的技術(shù)還不到那個水平。那現(xiàn)在如果有人來推銷一項比油霸更厲害的技術(shù)，可以使水變成汽油，你們會購買這項技術(shù)嗎？”學(xué)生又一次積極討論起來，有的回答：“買，因為油霸存在，這種技術(shù)也會存在?！币灿械膶W(xué)生回答：“不買，技術(shù)不存在，因為質(zhì)量不守恒?！毕襁@樣進(jìn)行設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的難點，激發(fā)學(xué)生互動討論，效果頗佳，有力促進(jìn)學(xué)生掌握知識。

三、多樣探究，推動學(xué)生自主互動

探究活動是一種交互性、合作性很強(qiáng)的課堂實踐活動。課堂探究的有效運行，能夠充分激發(fā)學(xué)生自主開展互動，實現(xiàn)知識的共享與凝聚。以往的課堂互動教學(xué)，一般只重視和停留在教師發(fā)起、引導(dǎo)的課堂互動，而忽視了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，這使得課堂互動容易缺乏活力和新意，使互動的效果快速下降。組織課堂探究正好能夠彌補(bǔ)這個問題，通過探究活動，讓學(xué)生成為課堂主人，自己主導(dǎo)互動，自己引發(fā)討論，互動形式更豐富，效果更顯著。初中化學(xué)課堂互動探究活動要注意兩個方面：一方面，探究內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活性和化學(xué)性，增強(qiáng)互動針對性，提高活動有效性；另一方面，互動一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己決定如何互動探究，給予學(xué)生自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新力。

例如，在教授初中化學(xué)“鐵”這部分內(nèi)容時，作者設(shè)計了“鐵的生銹條件”這一探究活動，活動要求學(xué)生每三個人一組，各小組要通過至少兩個實驗，探究造成鐵生銹的原因，并舉出至少三種防止鐵生銹的方法，最后作者要求探究完成之后各小組要交流經(jīng)驗，并做好記錄。像這樣進(jìn)行探究活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行了兩次知識互動，一次是小組內(nèi)部成員之間為了完成探究活動進(jìn)行的組內(nèi)知識互動；一次是小組成員間交流經(jīng)驗進(jìn)行的一次知識互動。兩次知識互動均由學(xué)生自主發(fā)起、自主進(jìn)行，對于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和引導(dǎo)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

總之，初中化學(xué)互動式教學(xué)有利于學(xué)生成長和化學(xué)課程優(yōu)化。但在當(dāng)前形勢下，初中化學(xué)教師要開展有效的課堂互動教學(xué)，還需要著力解決學(xué)生不想互動、學(xué)生不會互動、學(xué)生不主動互動等問題。而問題解決的關(guān)鍵主要看教師能否改變教學(xué)觀念，將課程之光照進(jìn)學(xué)生心里，讓互動策略契合學(xué)生心理，提高互動教學(xué)手段的有效影響范圍，提高學(xué)生互動頻率和效果，最終促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張春莉.從建構(gòu)主義觀點論課堂教學(xué)評價[J].教育研究，2002（7）.

[2]侯麗靜.課堂教學(xué)中的師生互動[J].學(xué)周刊，2011（27）.

[3]丁巖.小學(xué)師生課堂互動的研究[D].東北師范大學(xué)，2010.