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        農(nóng)村初中美術(shù)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        2014-12-09 17:55:38戴鋒林
        中學(xué)課程資源 2014年9期
        關(guān)鍵詞:蒙娜麗莎線條創(chuàng)新能力

        戴鋒林

        摘 要:初中美術(shù)課是義務(wù)教育階段的一門(mén)必修課,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一,它對(duì)啟迪學(xué)生的智慧、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。因此,每個(gè)初中美術(shù)教師都應(yīng)該積極探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升。

        關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新能力

        “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!弊鳛槌袚?dān)培養(yǎng)人才的教育,除了一般意義上的對(duì)原來(lái)知識(shí)的繼承外,尤為重要的是推陳出新,培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)。因此培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”在21世紀(jì)就顯得格外重要,對(duì)于處在青春期的初中學(xué)生來(lái)說(shuō),發(fā)展“創(chuàng)新能力”更是刻不容緩。

        一、重提創(chuàng)新能力的原因

        人們一直在對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行研究,作者在中國(guó)知網(wǎng)中關(guān)于“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的搜索中找到61 086條結(jié)果,而關(guān)于“美術(shù)創(chuàng)新能力”方面的只有2 374條結(jié)果,之所以重提美術(shù)課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力是基于以下原因:

        1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

        2011年版的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有七處提到“創(chuàng)新”一詞,開(kāi)頭一段最后一句就是“美術(shù)課程應(yīng)該在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用,為國(guó)家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。”而課程理念第四條即為“注重創(chuàng)新精神”??梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的重要性。

        2.學(xué)生個(gè)性發(fā)展的呼喚

        農(nóng)村初中的學(xué)生面臨升學(xué)和考試的困擾,本身不太重視美術(shù)課的學(xué)習(xí),學(xué)生“不會(huì)畫(huà)”和“沒(méi)有準(zhǔn)備”的態(tài)度更讓教師無(wú)可奈何,這的確是多方面的原因造成的。學(xué)生的時(shí)間和空間被控制起來(lái),長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的應(yīng)戰(zhàn)狀態(tài),安靜的等待反而使學(xué)生連一點(diǎn)青春年少的個(gè)性都沒(méi)有,這讓我們反思:學(xué)生的個(gè)性都去哪兒了?長(zhǎng)期下去,只會(huì)讓學(xué)生墨守成規(guī),創(chuàng)新能力根本得不到發(fā)展。

        二、美術(shù)課提升創(chuàng)新能力的嘗試

        1.化難為簡(jiǎn),延伸創(chuàng)新

        《蒙娜麗莎》是七年級(jí)的美術(shù)肖像畫(huà)欣賞內(nèi)容,她不只是表現(xiàn)一個(gè)人物,更代表了一個(gè)時(shí)代。本課既是外國(guó)肖像畫(huà)欣賞的教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。課上作者出示了之前做過(guò)的課件組織著教學(xué),學(xué)生們也認(rèn)真地聽(tīng)著,作者盡職地講解著畫(huà)家的生平、時(shí)代背景、繪畫(huà)特點(diǎn)等,有條不紊地展示著課件……學(xué)生們開(kāi)始打哈欠了,顯而易見(jiàn),精美的課件和作者的講解學(xué)生根本不感興趣。電腦右下角跳出的殺毒軟件升級(jí)提示提醒了我:百度一下!作者思考了學(xué)生們對(duì)經(jīng)典的《蒙娜麗莎》不感興趣的原因:經(jīng)典藝術(shù)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生在情感上難以接受;教學(xué)忽視了學(xué)生的年齡層次、心理感受以及主體作用;學(xué)生不知如何開(kāi)口。

        作者在百度圖片中快速搜索了《蒙娜麗莎》變體畫(huà),畫(huà)面中出現(xiàn)了各式各樣的“蒙娜麗莎”,接下來(lái)作者讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)比較,學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)不同作品之間的異同之處以及各種關(guān)系。學(xué)生的參與熱情高漲,小組的討論有話可說(shuō)了,引發(fā)了學(xué)生對(duì)《蒙娜麗莎》的關(guān)注和興趣。通過(guò)學(xué)習(xí),大家發(fā)現(xiàn)原來(lái)《蒙娜麗莎》這么出名,有這么多人模仿,然后作者緊緊圍繞作品,引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究和對(duì)比,討論和評(píng)述作品的各種審美內(nèi)容。最后作者要求學(xué)生們也嘗試創(chuàng)作一幅《蒙娜麗莎》的變體畫(huà),在作業(yè)展示時(shí)延伸出很多大膽的創(chuàng)意。

        課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題是寶貴的,解決了它就解決了教學(xué)難點(diǎn)。教師完全可以打亂自己的預(yù)設(shè),這樣一來(lái),課堂氣氛活躍了,學(xué)生的藝術(shù)視野開(kāi)拓了,鑒賞能力也提高了。

        2.顛倒作畫(huà),思維創(chuàng)新

        達(dá)·芬奇可以把字倒著寫(xiě),那畫(huà)可不可以倒過(guò)來(lái)畫(huà)呢?事實(shí)證明是可行的。在“關(guān)注你、我、他”一課,當(dāng)臨摹畢加索的《全家?!窌r(shí),學(xué)生個(gè)個(gè)唉聲嘆氣,都表示無(wú)法把畫(huà)繼續(xù)下去。正感到無(wú)語(yǔ)并且非常困惑時(shí),作者突然想到美國(guó)貝蒂·艾德華的顛倒著作畫(huà),心想何不嘗試倒過(guò)來(lái)畫(huà)呢?于是作者要求把《全家?!奉嵉惯^(guò)來(lái),并交代學(xué)生們?cè)谂R摹作品時(shí)不要把它們放正,而且自己的畫(huà)也顛倒過(guò)來(lái)畫(huà)。當(dāng)時(shí)教室很快安靜了下來(lái),大家馬上進(jìn)入了繪畫(huà)狀態(tài),很明顯學(xué)生們很享受整個(gè)過(guò)程,注意力也很集中。更讓人吃驚的是,當(dāng)大家完成以后,把所有的畫(huà)放正,課堂上的所有學(xué)生畫(huà)得都很好。

        現(xiàn)在回想一下,就可以體驗(yàn)到這是兩種完全不同的看待事物的方法。前面是一種按照熟悉的、常規(guī)的方式看待事物進(jìn)行繪畫(huà),后面則是把事物顛倒過(guò)來(lái),大家反而看得更清楚了,不管是畫(huà)面的整體還是局部,畫(huà)得也更好了。這也說(shuō)明了,有時(shí)我們從正面無(wú)法著手繪畫(huà)時(shí),可以換個(gè)角度,顛倒個(gè)方向,我們觀察得就不一樣,畫(huà)得也不一樣了,思維方式也得到了有效的創(chuàng)新。

        3.開(kāi)發(fā)右腦,衍生創(chuàng)新

        繪畫(huà)能力主要依靠右腦的視覺(jué)空間功能,美術(shù)史上達(dá)·芬奇、米開(kāi)朗琪羅和拉菲爾都是名副其實(shí)的左撇子,他們的右腦非常發(fā)達(dá)。雖然我們無(wú)法做到像劉忠義、蘆建彬等書(shū)畫(huà)家一樣左右開(kāi)弓,但是充分讓左腦和右腦一起運(yùn)動(dòng)卻不是件很難的事情。

        在“拼貼裝飾畫(huà)”的教學(xué)中,就可以讓學(xué)生的左右手動(dòng)起來(lái),左右腦活躍起來(lái)。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的材料:舊畫(huà)報(bào)、蛋殼、毛線、零頭布、樹(shù)葉、沙子、糖紙等。面對(duì)學(xué)生們精心收集的各種材料,如果教師示范、學(xué)生制作就談不上創(chuàng)新了。此時(shí)可假裝不知從何下手,請(qǐng)教學(xué)生,這些材料可以做什么,說(shuō)出構(gòu)思、畫(huà)出草圖、標(biāo)出材料、組內(nèi)討論、拿出方案。教師只需適當(dāng)提點(diǎn)建議,做學(xué)生的助手,把更多的空間留給學(xué)生去創(chuàng)作吧……這樣的課堂形式,既提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        4.舉一反三,大膽創(chuàng)新

        在講授七年級(jí)上冊(cè)“身邊的物品”一課時(shí),為了讓學(xué)生初識(shí)靜物構(gòu)圖的知識(shí),作者精選了不同工具表現(xiàn)的作品,進(jìn)行欣賞活動(dòng)。

        作者問(wèn):“你們覺(jué)得這兩張作品畫(huà)得怎么樣?”

        生1:“這兩幅作品畫(huà)的都是身邊常用的學(xué)習(xí)用品,圖1的線條畫(huà)得比較流暢,形體也畫(huà)得比較準(zhǔn)確?!?/p>

        生2:“圖2這幅作品,一定是一位男同學(xué)畫(huà)的,因?yàn)樗昧撕艽值木€條來(lái)表現(xiàn)靜物,應(yīng)該是用記號(hào)筆畫(huà)的。線條大膽,而且他在線條的基礎(chǔ)上加了一些明暗的變化,用深色的背景突出了淺色的書(shū)本?!?/p>

        作者追問(wèn):“你知道這兩幅作品是用什么工具畫(huà)的嗎?”

        學(xué)生圍繞問(wèn)題得出了圖1是用圓珠筆畫(huà)的,圖2是用記號(hào)筆畫(huà)的,畫(huà)面分別產(chǎn)生了粗細(xì)的變化。

        其實(shí)圖2是一位女同學(xué)畫(huà)的,這時(shí)學(xué)生們個(gè)個(gè)發(fā)出了驚嘆的稱贊聲。

        作者繼續(xù)追問(wèn):“粗細(xì)的線條分別會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的感覺(jué)或情感?”

        生3:“圖1中線條比較細(xì)膩、流暢,給人輕松、活潑的感覺(jué)?!?/p>

        生4:“圖2中線條比較粗獷、感性,給人認(rèn)真、厚實(shí)的感覺(jué)。”

        在這段學(xué)生作品欣賞環(huán)節(jié)中,學(xué)生從表象說(shuō)出了畫(huà)面中的物品,同時(shí)在教師的引導(dǎo)下,滲透了靜物表現(xiàn)工具多樣化的思想,如圓珠筆、記號(hào)筆,以及不同的工具表現(xiàn)可以帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)。在作品欣賞的同時(shí),無(wú)形中積累了寶貴的財(cái)富——多種工具的選擇經(jīng)驗(yàn)。而在最后的作品展示環(huán)節(jié)中,學(xué)生作品出現(xiàn)了質(zhì)的變化,選擇的工具更豐富了,有油畫(huà)棒、蠟筆、水彩筆等。學(xué)生水平可能有限,但學(xué)生舉一反三的能力得到了提高,同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了有效的提高。

        作為美術(shù)教育工作者,我們應(yīng)在美術(shù)課堂中致力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。以上所述的幾點(diǎn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的思考,僅是在實(shí)踐摸索中的一點(diǎn)收獲并不成熟,權(quán)作引玉之磚吧,懇請(qǐng)各位專(zhuān)家同行能予以批評(píng)指正!

        參考文獻(xiàn)

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]貝蒂·艾德華.像藝術(shù)家一樣思考[M].張索娃,譯.海口:海南出版社,2003.

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