杜文會

摘 要：班主任老師在不斷提高自身素質的情況下，也得順應時代發(fā)展的需求。在日常的建學中，教師要讓學生時刻保持強烈的學習興趣，體驗到學習的快樂，快樂的班級理念才會形成，班級活力才會增強。

關鍵詞：快樂教育 班級管理 核心

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0178-01

班主任是一個班級的靈魂，班主任工作的成敗大多取決于其自身素質的高低與方法是否得當。班主任老師在不斷提高自身素質的情況下，也得順應時代發(fā)展的需求。社會的發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛，使學校教育面臨諸多新問題，也為班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)，只有不斷提高班主任各方面的素養(yǎng)，從不同層面、不同角度對班級工作進行全方位的思考，在不斷嘗試與反思中，班主任才能不斷完善自我，成為合格的基層管理者，實現(xiàn)從實踐者到研究者角色的轉變。

作為班主任，感受最深刻的就是現(xiàn)在的孩子越來越厭學。當然也有一部分愛學習的學生，但厭學情緒卻像瘟疫一樣，迅速傳染著許多學生。他們上課不愿積極思考，不主動回答課堂問題，課后作業(yè)胡亂應付，考試成績優(yōu)差無所謂。

雖然，這與我們現(xiàn)行的教育體制與社會影響、家庭教育有很大的關系，筆者這里不想做過多的探究，該文主要欲從厭學孩子的教育入手，探討班級教育的真諦，即快樂教育。

1 以體驗入手，引導孩子認知學習的快樂

作為班主任，看到孩子的厭學情緒日甚一日，看在眼里，急在心上。通過調查研究，總結規(guī)律，找到了學生厭學的主要原因：約60%的同學認為學習太苦，毫無樂趣可言，有20%的學生沒有明確的學習目標，懵懵懂懂瞎混日子。由此看來，學生厭學主要因為他們缺乏學習體驗，因而放大了痛苦，再加上學生之間的消極影響，學習就真的成了負擔。

找到了癥結，那么改變厭學狀況就從幫助學生樹立正確的學習目標和培養(yǎng)學生學習興趣開始。筆者覺得關鍵要讓學生明白，學習既是發(fā)展自己、成就自己的事，也是一件快樂的事，快樂本來就在學習的過程中，改變的措施就在于讓學生從現(xiàn)有的學習中發(fā)現(xiàn)快樂、體驗快樂、放大快樂。于是，我在班上開展了“讓學習成就自己”和“從學習中體驗快樂”的主題活動，并貫穿全學期。為實施這一活動，我事先在學生和家長中做了充分的動員，讓學生行動起來，尋找學習中的快樂。學生們一聽，都來了勁，欣然同意。

接著，先后舉辦了“我有一個七彩夢”、“從學習中尋找快樂”、“原來學習中真有快樂”等主題班會，并要求學生每周以“從學習中尋找快樂”為中心寫一篇周記，交給我批閱，作為師生交流的渠道。同時，和其他科任教師聯(lián)合，開展“課前一題”，讓厭學學生準備一道題，于課前向全班同學講解，讓他們體驗成功的快樂。另外，在詳細了解學情的前提下，進行個別交流、分類座談、心理輔導，幫助學生放大快樂。對部分頑固的厭學者，帶他們去勞動工地，體驗勞動的艱苦，要求家長向孩子講述家史，使之心靈觸動。最后，開辟交流平臺，讓學生把學習中新鮮的快樂感受和寶貴經(jīng)驗與其他同學交流互動，共享快樂。

很快，學生紛紛表示他們從學習中找到了快樂，理解了學習對于人生的重要性。比如董東長與馬高從在學習競賽中感到了快樂，黨镕從物理課的實驗中體驗到了快樂，劉佳由不愛學習到裝著學習中體驗到了快樂，席珊珊從學會看地圖冊中感到了快樂，還有很多同學在“課前一題”和經(jīng)驗交流中感到了快樂。

2 個別帶全班，讓快樂成為班級主旋律

多數(shù)同學找到了學習的快樂，總是有極個別同學依然我行我素，面對這種情況，是不能將學生的個體快樂轉化為集體快樂的。于是筆者把這些頑固分子承包給熱愛學習的同學和已經(jīng)轉化的同學，讓這些同學手拉手幫帶，心對心開導，發(fā)揮輻射帶動作用，并讓他們從已體驗到快樂的學科延伸到還未體驗到快樂的學科，全班同學的學習面貌會有徹底的改觀。

3 穩(wěn)固根基，激發(fā)創(chuàng)新，讓快樂深入人心

霍姆林斯基說：“當新鮮的、誘人的東西變得習以為常的時候，學生對它的興趣就減退了?！彼J為，要讓學生把所做的事情繼續(xù)下去，必須“使兒童把習以為常的勞動看成不平常的、引人入勝的富有浪漫精神的事”。因此要讓學生認識到快樂學習的獨特魅力，必須采取新的措施，進一步刺激學生，讓學生覺得這項活動是一項很有意思的活動，從而形成新的興奮點。

3.1 在競賽中體驗到快樂

可以在班上組織競賽的小組，利用小孩子好勝心強的特點，鼓勵他們在學習中展開競賽，在課堂上展開競賽。有男生和女生的競爭，有小組間的競爭，有成績相同檔次的同學間的競爭，從而形成了一片你追我趕的局面。

3.2 在動手操作實驗中體驗到快樂

與各任課教師聯(lián)系，讓他們在課堂上增加動手操作的活動，給學生以在實驗中體驗快樂的機會。這樣可以提高教師的教學成績，教師當然也樂意接受。于是物理課堂上每個學生都能參加實驗了，讓學生覺得物理課津津有味；英語課上生動的情趣記憶使學生覺得單詞記憶不再是難事；語文課上豐富的課堂劇使學生覺得語文不再枯糙乏味……學生動起來了，學習成為一種快樂的事情了。

3.3 在成功中體驗到快樂

所有措施都指向唯一的目標：讓學生都能贏取成功的機會。而成功，才會使學生獲得最大的快樂，進而激發(fā)起學生的學習熱情。

3.4 營造輕松、愉悅的班級學習氛圍

適當減輕學習負擔，適時進行學習評價，讓學生從內心深處熱愛學習。

3.5 家校聯(lián)合，鞏固成果

穩(wěn)固根基之上的不斷的創(chuàng)新，使學生的厭學情緒逐漸消除，學習的興趣高了，學生的注意力逐漸轉到學習上了，快樂學習成為班級的主旋律。

4 結語

總之，讓學生時刻保持強烈的學習興趣，體驗到學習的快樂，快樂的班級理念才會形成，班級活力才會增強。以上是筆者結合自己的班級管理所做的一點嘗試，不當之處請各位方家指正。

參考文獻

[1] 張建華.班級管理要“多和學生商量”[J].教學與管理，2011（16）.

[2] 李成瑤.快樂教育的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2012（4）.endprint