王麗娟

摘 要：隨著課程改革的逐步深入，數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)要以學(xué)生為本，以多元化的評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人文性；多元化；個(gè)性發(fā)展

一、體現(xiàn)“以人為本”，充分關(guān)注人文性

批改作業(yè)也是一種人文活動(dòng)，要讓學(xué)生感受到民主的氛圍、平等的交流、進(jìn)步的快樂和成長的自信。有人說：“批改作業(yè)是教師與學(xué)生不見面的交流，是一種無聲的教育，不要輕易在學(xué)生作業(yè)本上打叉?！边@話是很有道理的。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中要充分發(fā)揮點(diǎn)評(píng)、“旁批”的作用，通過指導(dǎo)性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)、希望及鞭策，鼓勵(lì)學(xué)生保持自我成功、自我進(jìn)步、自我認(rèn)可的積極心態(tài)。如簡單的一個(gè)字“好”，“你的解題方法真好，老師都沒想到”，“祝賀你！你進(jìn)步了”。而對(duì)作業(yè)中有錯(cuò)題、不夠好的學(xué)生則用“你能把作業(yè)寫得和你一樣漂亮（帥）嗎？”所以，在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，教師需要及時(shí)捕捉學(xué)生的進(jìn)步，并提出希望。讓學(xué)生真切地從評(píng)語中感受到教師對(duì)他的關(guān)注，使其與教師情相應(yīng)、心相通，真正讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為聯(lián)系教師與學(xué)生情感的紐帶。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

1.基礎(chǔ)型作業(yè)的評(píng)價(jià)

可以全班集體評(píng)議，給后進(jìn)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行作業(yè)的初次評(píng)價(jià)，課后教師再全部批改，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可學(xué)生互相批改。

2.思維訓(xùn)練型作業(yè)的評(píng)價(jià)

教師集體講解，讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生在全班講解自己的思維方式和思維過程。這樣，不僅為中間生和后進(jìn)生打開思路，活躍思維，并為優(yōu)等生思維能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展搭建平臺(tái)。

3.實(shí)踐型作業(yè)的評(píng)價(jià)

將集體交流反饋與家長評(píng)價(jià)反饋意見相結(jié)合。這種評(píng)價(jià)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也增進(jìn)了教師與家長的交流，形成了家校合力。

4.學(xué)生自創(chuàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)

充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過學(xué)生自由設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)作，并展示、交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)的方法，將優(yōu)秀作業(yè)收進(jìn)“數(shù)學(xué)成長檔案袋”。這種評(píng)價(jià)方式在培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性的同時(shí)，還記錄了學(xué)生的成長足跡。

三、注重評(píng)價(jià)主體的多元性，雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.教師點(diǎn)評(píng)

（1）“等級(jí)+等級(jí)”評(píng)價(jià)相結(jié)合，如“優(yōu)+優(yōu)”“A+A”這樣的評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足。（2）“定量評(píng)價(jià)+定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)方向。（3）采用“等級(jí)+簡語”評(píng)價(jià)或“等級(jí)+評(píng)語”評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)情感交流，促進(jìn)全面發(fā)展。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，因此數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)就不能一成不變。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師要不斷變換“花樣”。對(duì)于優(yōu)等生的作業(yè)可以呈現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)：“優(yōu)+與眾不同=最優(yōu)，優(yōu)+奇思妙想=最最優(yōu)”對(duì)于不怎么愛好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎。教師的評(píng)語則更要講究藝術(shù)性，不能傷了學(xué)生的自尊心，要用委婉的語氣表達(dá)批評(píng)。如“良+如果能不懂就問=特優(yōu)，良+如果整齊規(guī)范的書寫=最優(yōu)”“等級(jí)+簡語”式作業(yè)評(píng)價(jià)方法，既描述了學(xué)生作業(yè)的水平，而且指出了作業(yè)的缺陷和今后努力的方向。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，教師要不斷激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能及時(shí)了解自己的進(jìn)步與不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使其形成積極的情感和態(tài)度。

2.學(xué)生自評(píng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的一員，與教師一起承擔(dān)促進(jìn)自己發(fā)展的職責(zé)。筆者曾嘗試讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，通過內(nèi)省與反思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使其養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣。通過這樣的嘗試，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖鳂I(yè)質(zhì)量、做作業(yè)時(shí)的態(tài)度、存在疑難的原因進(jìn)行比較客觀的自我評(píng)價(jià)。如“老師，今天我是覺得我棒！”“有一道題，不會(huì)做，讓同學(xué)講了一下，現(xiàn)在我懂了！”透過學(xué)生在作業(yè)本上留下的稚嫩話語，可以看出學(xué)生的自評(píng)過程，實(shí)際上這正是學(xué)生自我再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過程。

3.小組互評(píng)

對(duì)于教材思維拓展類型的題，教師可讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后同桌、同組交換作業(yè)互相評(píng)價(jià)。有的學(xué)生互評(píng)后指出了錯(cuò)誤，并且能說出造成錯(cuò)誤的原因，無形中使學(xué)生在做作業(yè)的過程中相互競賽、相互督促，形成了積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。

4.家長參與評(píng)價(jià)

新課程改革后，實(shí)踐活動(dòng)增多了。為了提高實(shí)踐活動(dòng)的有效性，一部分是要求學(xué)生回家做的，這類作業(yè)就要求家長評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)意見反饋給教師，以便教師的檢查和指導(dǎo)，促進(jìn)家長和孩子共同成長。

四、創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)載體

作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅僅局限于口頭及書面語言評(píng)價(jià)，筆者還將一些圖形、符號(hào)、表揚(yáng)信、喜報(bào)成為評(píng)價(jià)的載體。如把刻有“優(yōu)”“好”“棒”“良”“祝賀你”等字樣，或刻有“★”等圖形符號(hào)的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，學(xué)生則樂不可支。通過嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常在乎這些印圖，他們之間經(jīng)常相互比較看誰得的圖案數(shù)目多。筆者則在他們的圖案積累到一定數(shù)量時(shí)，給其頒發(fā)喜報(bào)、表揚(yáng)條。學(xué)生把一個(gè)星期或一個(gè)月得的圖案數(shù)作為自己努力的目標(biāo)，培養(yǎng)了積極向上的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我，展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展；創(chuàng)建一個(gè)富有個(gè)性化的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，也能讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中得到快樂，享受快樂，使他們的情感需要得到充分滿足。