鮑麗

摘 要： 新課改倡導自主學習，強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力，在這一理念的指導下，我們在推進學生學習方式改革時應注意哪些問題？在轉(zhuǎn)變歷史學習方式的觀念方面，要轉(zhuǎn)變師生角色，轉(zhuǎn)變課堂教學目標與任務觀。在學習方式實踐探索方面，運用自主學習模式，發(fā)揮學生的主體獨立性；運用問題導學，培養(yǎng)學生自主分析歷史問題的能力。

關(guān)鍵詞： 新課改 中職歷史教學 自主學習

新課改倡導自主學習，強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力。但新課改需要不斷摸索，不可能一蹴而就，難免出現(xiàn)一些問題，亟待我們重視和解決。在新課改中，有些教師及時更新教學理念，改進教學方式，但對學生學習方式的變革還關(guān)注不夠，甚至有所忽視。學生學習方式的變革，已引起我們的關(guān)注和思考，成為新課程改革與實施的重要課題。那么，在新課改自主學習理念下，我們在推進學生學習方式改革時應注意哪些問題？我從轉(zhuǎn)變歷史學習方式的觀念和實踐探索兩大方面談談自己的看法。

一、轉(zhuǎn)變歷史學習方式的觀念

1.要轉(zhuǎn)變師生角色觀。

將傳統(tǒng)的師生角色觀念進行轉(zhuǎn)換，學生成為學習的真正主體，是新課程改革的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變師生的角色，主要是教師角色的轉(zhuǎn)變及在此基礎上為學生角色的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件和環(huán)境。

一方面，教師在新課改中扮演引導者和促進者角色，在學生學習過程中主要起引導和幫助作用，使學生真正成為學習和發(fā)展的主體。教師還應當成為教學研究者，更關(guān)注時代發(fā)展，及時反思教學、鉆研教材、研究適合學生的教法學法。教師要建立一種相互尊重的、平等的、雙向交流與合作的新型師生關(guān)系，為學生學習方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造和諧、民主的環(huán)境。

另一方面，學生在學習過程中因發(fā)現(xiàn)、探究學習而提出和研究的問題，有些是教師未曾研究和思考過的，通過師生共同參與整個交流與合作過程，教師指導學生研究，教師獲得思考問題的不同角度或新的知識，學生在學習知識的同時得到能力的鍛煉，實現(xiàn)“教學相長”。

2.要轉(zhuǎn)變課堂教學的目標與任務觀。

新課程改革實施后，教師正確認識課堂教學目標與任務，由教學生“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生“會學”。新課程標準明確規(guī)定：“我們教育的學生是要在未來生活中進行改造社會活動的，不僅需要擁有學習課本知識和適應現(xiàn)存社會的能力，還需要在日新月異的社會變革中形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！边@就要求我們確立新的教學任務觀，進行觀念更新，把這種觀念落實到教學中，從根本上轉(zhuǎn)變自己“教”的方式，并引導學生“學”的方式的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)本次課程改革要求的目標。否則，形式上的變化無異于“新瓶裝老酒”。

二、學習方式變革的實踐探索

新課程遵循“以學生的發(fā)展為本”的理念，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，重點強調(diào)學生參與學習，體驗學習的美妙和成功的喜悅，更重要的是讓全體學生具備終身學習的意識和能力，自主、合作、探究學習三種新型學習方式相較傳統(tǒng)學習方式更科學合理。

1.運用自主學習的模式，發(fā)揮學生的主體獨立性。

自主學習要求教師成為教學組織者、促進者，充分發(fā)揮學生的主體作用，主動學習，是相對于“他主學習”的一種學習方式。在教學中，讓學生進行動手、觀察、思考、總結(jié)等形式的自主性學習，是實現(xiàn)主體性學習模式的重要前提。

在教學中，教師如何才能做好作為組織者和促進者呢？教師結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容、學習方法等，為學生做出相應指引和啟示，要求學生自主分析編列：①教學三維目標；②教學內(nèi)容的邏輯關(guān)系及基本結(jié)構(gòu)；③重要歷史概念的分析與理解；④歷史事件的內(nèi)容要素及其評價；⑤分析教材知識內(nèi)容及其邏輯結(jié)構(gòu)的方法；⑥學習方法。教師在學生自學后，依據(jù)新課程標準本課教學目標的相關(guān)內(nèi)容做陳述及相關(guān)展示，如知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、教學重點難點等對學生做相應的具體要求和指導。

在學習上，學生作為具有獨立性格的主體，如何開展自主學習呢？學生根據(jù)老師給出的教學目標及學習方法，在任務驅(qū)動下，認真閱讀教材及查閱與本課相關(guān)的其他資料，在閱讀及熟悉教材主要內(nèi)容的基礎上編列本課學習提綱如下。

如《近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》自學活動，讓學生整理和編寫知識結(jié)構(gòu)提綱如下：

一、自然經(jīng)濟的逐漸解體

1.表現(xiàn)：①引起中國家庭“紡”與“織”、“織”與“耕”的分離；②中國農(nóng)副土特產(chǎn)品日趨商品化。

2.原因：鴉片戰(zhàn)爭后，資本主義國家經(jīng)濟勢力侵入東南沿海。

3.影響：客觀上促進了中國商品經(jīng)濟的發(fā)展，同時瓦解著中國社會的自然經(jīng)濟。

二、洋務運動：

1.出現(xiàn)的原因：內(nèi)憂外患。

2.概況：

①時間：19世紀60至90年代。

②代表人物：洋務派在中央以奕昕為代表，在地方以握有實權(quán)的曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞為代表。這些人中李鴻章所辦洋務最多，時間最長，是洋務派最重要的代表人物。

③主張及目的：洋務派主張在不改變封建制度的前提下，利用西方的先進技術(shù)維護清朝統(tǒng)治。其指導思想是“中體西用”。

3.內(nèi)容：

（1）以“自強”為旗號，采用西方先進的生產(chǎn)技術(shù)，創(chuàng)辦了一批近代軍事工業(yè)。（19世紀60～70年代）

代表：曾國藩創(chuàng)辦的安慶內(nèi)軍械所；李鴻章創(chuàng)辦的江南制造總局；左宗棠創(chuàng)辦的福州船政局；崇厚創(chuàng)辦的天津機器制造總局。

（2）以“求富”旗號，創(chuàng)辦了一批近代民用工業(yè)。（19世紀70～90年代）

①目的：解決軍事工業(yè)資金、燃料、運輸?shù)确矫娴睦щy。

②代表：李鴻章創(chuàng)辦的輪船招商局和開平煤礦；張之洞創(chuàng)辦的漢陽鐵廠和湖北織布局。

（3）籌劃海防（19世紀70年代中期到80年代中期）：

初步建成北洋、南洋、福建三支海軍。中國出現(xiàn)了近代海軍。

（4）發(fā)展近代教育：

①目的：適應洋務運動的需要。

②成就：創(chuàng)辦了京師同文館等一批新式學堂，到1896年達20多所。還選派留學生出國深造，開近代教育的先河。

③作用：為中國培養(yǎng)了一批翻譯、軍事和科技人才。

4.評價：

（1）破產(chǎn)：標志是甲午中日戰(zhàn)爭中清軍的慘敗。

（2）評價：一是洋務運動的破產(chǎn)，說明洋務運動不能使中國富強起來，洋務派想以此達到維護清王朝統(tǒng)治的目的也是不可能達到的。二是洋務運動引進了西方國家的近代生產(chǎn)方式，第一批近代企業(yè)在中國出現(xiàn)了，培養(yǎng)了一批近代科技人才，在一定程度上推動了本國封建經(jīng)濟的瓦解，刺激了本國資本主義的發(fā)展；民用工業(yè)的興辦，對外國經(jīng)濟勢力的擴張起到了一定的抵制作用，對本國封建經(jīng)濟的瓦解也起到了一定的推動作用。

經(jīng)過學生閱讀本課教材及收集、閱讀相關(guān)歷史資料、自主編列提綱之后，教師再對提綱進行點評、總結(jié)，講解基本知識點，實現(xiàn)掌握基礎知識、強化記憶的目標，同時培養(yǎng)自學能力和歸納總結(jié)等基礎能力。教師的評價與肯定使學生獲得自主學習的成功喜悅，產(chǎn)生成就感，滿足學生內(nèi)在需要，使他們更有動力、興趣和信心地學習歷史。

2.運用問題導學，培養(yǎng)學生自主分析歷史問題的能力。

教師針對教學具體內(nèi)容，依據(jù)教學目標，指導學生在閱讀與整理提綱內(nèi)容的同時，通過閱讀、整理相關(guān)課文及資料，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后自主獨立地思考問題。教師的作用在于收集學生提出的典型性問題并展示出來，引導學生自主探索解決問題的思路與方法。

運用問題導學，在問題設計與排列應是由易到難、由淺入深。一方面有利于學生通過自主閱讀教材，并經(jīng)過一定思考找出相應的答案，充分體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的教學原則。另一方面有利于學生感受到探索成功的喜悅，保持對問題探討與思考的興趣性與積極性。同時，在問題導學中，可以鍛煉學生分析歷史材料獲取信息的能力。如在資本主義產(chǎn)生時可設計：什么是自然經(jīng)濟的？自然經(jīng)濟逐漸解體的原因是什么？外國資本主義的入侵使我國自然經(jīng)濟逐漸解體，在這一解體過程中農(nóng)民發(fā)生怎樣的變化？這些變化與資本主義的產(chǎn)生有何聯(lián)系？在學習洋務運動時可設計：洋務運動創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)有哪些特征？洋務運動興辦的民用工業(yè)的主要特點是什么？洋務運動破產(chǎn)（或失?。┑脑颉Ｖ袊褡遒Y本主義工業(yè)的特點有哪些？從19世紀40年代至70年代，中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了哪些變化？變化的原因是什么？對于洋務運動的成功與失敗存在很多不同看法，你怎樣評價洋務運動？

對于有一定深度與難度的問題，可能由于學生知識與方法的局限，對歷史問題的認識和理解還有一定的距離，對問題的回答還不夠準確、深刻。在這種情況下，作為組織者和促進者的教師要引導學生討論、交流，各自發(fā)表見解，最后再做相應的總結(jié)與歸納。在這個過程中，學生不僅可以鞏固之前自主學習掌握的基礎知識，而且可以加深對重難點知識的理解。

運用問題導學，教師對學生的交流、討論進行適時總結(jié)、評價，激發(fā)和保持學生學習與探究問題的熱情。學生通過這樣的自主學習方式，既改變以前被動接受知識的學習狀態(tài)，又在學習過程中鍛煉學習能力，激發(fā)學習歷史的興趣。

新課程的實施，對學生學習方式的變革具有重要意義。如何更好地實現(xiàn)以學生為主體性學習模式的目標，是目前歷史課堂教學中需要不斷探索與完善的重要課題。由于地區(qū)和學校的具體實際不同，在選擇學生適合的學習方式時應有所不同，這就需要廣大中學歷史教師加以甄別和鉆研，有賴教師專業(yè)化素質(zhì)的提高。在探索學習方式的具體形式和內(nèi)容多樣性中，教師應充分發(fā)揮創(chuàng)造性，積極探索適合具體班級學情的有效學習方式，進一步實現(xiàn)歷史課程改革倡導的“學生是課堂的主人，是教學活動的主體”的核心理念。

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