烏仁

摘 要： 高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，實(shí)踐教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主要目的。機(jī)械制圖教學(xué)是高職院校中重要的組成部分，但是由于其是一門對(duì)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的科目，而且非常嚴(yán)謹(jǐn)，在實(shí)踐中的要求十分苛刻，甚至對(duì)圖紙、格式、比例都有標(biāo)準(zhǔn)限定，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在一定的問(wèn)題。文章從教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，結(jié)合教學(xué)案例，總結(jié)出幾點(diǎn)關(guān)鍵要素，從而探究制圖課堂的有效性。

關(guān)鍵詞： 高職院校 制圖 就業(yè) 教學(xué)有效性

一、明確制圖教學(xué)有效性的研究目的和意義

1.開展本課題研究，有助于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”的高效課堂的形成，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，促進(jìn)高職教育事業(yè)的發(fā)展。

2.開展本課題研究，有助于讓學(xué)生成為主體，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。制圖的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求很高，它不同于文科，只需要記憶就可，也不同于理科要時(shí)時(shí)刻刻動(dòng)腦筋，制圖這門課是需要將二者結(jié)合起來(lái)，要求更高。研究本課題，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.開展本課題研究，有助于教師更新教育教學(xué)觀念。萬(wàn)物都處于變化之中，老師的教育觀念更決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，觀念一成不變是萬(wàn)萬(wàn)不可的。教師要通過(guò)嘗試新的教學(xué)策略方法，提高教學(xué)水平，通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)行為。

4.開展課題研究，有助于完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在新課改的形勢(shì)下，探索優(yōu)化課堂策略，提高課堂教學(xué)有效性，樹立全面科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，探索有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)體制的形成，更有利于高職學(xué)校的管理，就能保證源源不斷地為社會(huì)輸送綜合性全能型人才。

二、更新教育觀念，改革教學(xué)模式

1.情境教學(xué)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)用情境再現(xiàn)的方法為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，能夠有效提高機(jī)械制圖教學(xué)的有效性。首先，機(jī)械制圖這門課程是把機(jī)器上一些復(fù)雜的抽象的東西反映在了圖紙上，不需要理解得太深刻，但是需要懂的，不能模棱兩可學(xué)，情景教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)制圖知識(shí)有全面的清晰的了解。其次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)照實(shí)例，引入新課題。老師要明確的是，對(duì)于剛從初中升入職高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《機(jī)械制圖》是一門全新概念的專業(yè)基礎(chǔ)課。這是一塊新大陸，學(xué)生有不理解和不會(huì)是正常的，我們要站在學(xué)生的角度想想，學(xué)生對(duì)于《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)和接受的難度還是很大的。在課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不懂、不理解的情況時(shí)，我們不能說(shuō)“你怎么這么笨，這有什么不理解的”這類打擊的話。一是挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二是因?yàn)槲覀兪墙處?，多年?lái)致力于《機(jī)械制圖》的教學(xué)研究，熟悉度當(dāng)然不用說(shuō)，當(dāng)學(xué)生不能接受新知識(shí)時(shí)，要有耐心，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，用他能理解的方式幫助他們理解。不能采用籠統(tǒng)教學(xué)，而要結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況，敲定授課方式。

2.相當(dāng)一部分初學(xué)《機(jī)械制圖》者，通常對(duì)于立體圖比較易于接受，而對(duì)物體采用沒(méi)有立體感的三視圖表達(dá)而感到不解和難以下手。以三視圖的形成和投影規(guī)律的這一節(jié)課為例，這節(jié)課關(guān)系到學(xué)生對(duì)“視圖”及“三視圖”概念的認(rèn)識(shí)和理解，也是《機(jī)械制圖》課程的理論根源所在。這是一節(jié)基礎(chǔ)課，相當(dāng)于打地基，如果地基打不好，后面的內(nèi)容理解起來(lái)就有難度。應(yīng)該怎么上呢？首先，我們可以從實(shí)際生活中光線照射到一個(gè)物體能得到影子的常見實(shí)例入手，使學(xué)生充分理解投影的概念。其次，通過(guò)提問(wèn)、三個(gè)實(shí)物引出要從三個(gè)不同的方向分別投影才能表達(dá)清楚物體的結(jié)構(gòu)、形狀，從而導(dǎo)入三視圖的形成，這樣導(dǎo)入新課更能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行三維的想象和運(yùn)用，引導(dǎo)他們透徹理解三視圖的形成及投影規(guī)律，幫助學(xué)生跨好這個(gè)門檻，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

3.學(xué)生主動(dòng)性要提高，成為學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)要增強(qiáng)。上一個(gè)教學(xué)案例一開始就給學(xué)生設(shè)置懸念，一個(gè)同樣的物體，光線從不同的方向平行地射向物體，最后在墻面上得到的投影會(huì)相同嗎？學(xué)生就能積極思考這個(gè)問(wèn)題，想象生活中實(shí)際的例子，師生的交流就會(huì)和諧而又自然地融為一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望自然強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。從上一個(gè)教學(xué)案例中可以看到，在課堂教學(xué)中通過(guò)模型，理論聯(lián)系實(shí)際，更直接地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)從生活中觀察問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由事物的表象窺探出事物的本質(zhì)，由具體事物聯(lián)系抽象概念，達(dá)到理解教材、獲得知識(shí)的目的，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和自覺(jué)性。

三、課堂練習(xí)，課后作業(yè)要配套

在課堂上我們不能光講，光學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這樣學(xué)生也接受不了。課上，穿插一些課堂小練習(xí)是很有必要的，簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于機(jī)械知識(shí)有沒(méi)有理解，就像是跨欄過(guò)障礙一樣，跨過(guò)一個(gè)才能繼續(xù)向前跑。當(dāng)然課堂的練習(xí)不要太難，只需要檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)有沒(méi)有掌握就好，一旦發(fā)現(xiàn)有大部分同學(xué)不會(huì)做，就說(shuō)明講的基礎(chǔ)知識(shí)大家沒(méi)有充分理解，再講一次幫助大家理解即可。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)需要掌握的重要方法。研究數(shù)據(jù)顯示，大腦在接受新知識(shí)后在24小時(shí)以內(nèi)復(fù)習(xí)最有效。學(xué)習(xí)講究學(xué)習(xí)效率，不能沒(méi)有方向埋頭苦學(xué)。機(jī)械制圖更是一門需要掌握技巧的學(xué)科，如何讓復(fù)習(xí)變得有效率，占有重要地位。課后練習(xí)不在于多，而在于精，在于巧。根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，不要布置難度過(guò)大的題目，可以循序漸進(jìn)，慢慢積累。

綜上所述，提高《機(jī)械制圖》教學(xué)的有效性是每個(gè)高職老師的永恒話題和永恒追求，也是一種理想的境界，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。我們要不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于追求，不放棄，就算起點(diǎn)不同，也不能放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望和追求。我們更要鼓勵(lì)自己，順應(yīng)改革的潮流，緊跟時(shí)代腳步，為培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才而終生奮斗。

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