胡軍

摘 要： 課堂提問是一種啟發(fā)式教學(xué)法，在教學(xué)過程中占有重要地位。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知、心理水平和思維過程等設(shè)計(jì)合理的提問方式，進(jìn)行有效提問。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 課堂提問 存在問題 提問技巧

一、語文課堂提問的現(xiàn)狀

語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用，在很大程度上靠設(shè)疑提問實(shí)現(xiàn)。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)潛能，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。盡管教師在自己的教學(xué)生涯中進(jìn)行過成千上萬次的提問，但真正善于提問的教師少之又少。據(jù)筆者多年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前提問主要存在以下問題和誤區(qū)：

1.提問頻繁高，問題數(shù)量多。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間思考？往往是在一個(gè)接著一個(gè)問題的“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

2.重復(fù)學(xué)生的回答。

教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性地重復(fù)學(xué)生的回答，這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低課堂教學(xué)效率。這并不是說，任何情況下教師都不能重復(fù)問題和學(xué)生的回答。如在一個(gè)很大的沒有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或問題本身較復(fù)雜，有多個(gè)層面，就有必要重復(fù)問題和答案。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無意義的重復(fù)。

3.不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問題。

教師在學(xué)生回答問題時(shí)，要將全部注意力都放在學(xué)生身上，給予學(xué)生最大的、無條件的、真誠的關(guān)注，學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋。有的教師在學(xué)生回答問題“跑調(diào)”時(shí)，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外。

4.經(jīng)常選擇能力強(qiáng)的學(xué)生回答問題。

走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”，或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”，從這些抱怨中可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致那些經(jīng)常點(diǎn)不到的學(xué)生認(rèn)為反正自己的學(xué)習(xí)成績不好，老師也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)將越來越?jīng)]興趣。

5.控制問題的答案。

有時(shí)教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，然后自己回答；或讓學(xué)生回答又打斷學(xué)生的回答，自己回答；或者在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人評價(jià)。結(jié)果，整節(jié)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生不知道自己的回答是對還是錯(cuò)。這些都是極容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們怎樣學(xué)會(huì)思考、形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成邏輯系統(tǒng)，從而消極對待教學(xué)。如果確實(shí)是問題太難，教師就應(yīng)該充分啟發(fā)學(xué)生或留待學(xué)生課后思考。

6.忽視學(xué)生的提問。

一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當(dāng)場主動(dòng)提問的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13%。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生越來越多。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二、優(yōu)化語文課堂提問的方法

以上這些做法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過課堂提問組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下提問技巧：

1.激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問、多問。

教師既要給予學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，又要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

2.旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。

在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問的過程當(dāng)做開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學(xué)生的思考能力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

3.由淺入深，循序漸進(jìn)。

一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答問題的積極性，又不因?yàn)閱栴}過于簡單而使學(xué)生驕傲自滿，滋生思維惰性，這對于他們素質(zhì)的提高毫無價(jià)值，有序地結(jié)合問題理解和正確利用知識(shí)，既培養(yǎng)了思維的邏輯性，又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。

4.適時(shí)設(shè)問，隨機(jī)應(yīng)變。

設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)新“學(xué)生活動(dòng)”形式。是否適時(shí)發(fā)問決定課堂教學(xué)效果的強(qiáng)弱。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生無需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。

此外，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問題的難度、切入的角度和提問的方式。在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，應(yīng)該起到投石激浪、推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開激烈的討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問技巧應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。