王林林

【摘 要】探究學習是以任務(wù)作為起點進行學習的，不同的學科或者同一學科的不同內(nèi)容都對探究任務(wù)的設(shè)計均有較大的影響，目前關(guān)于探究任務(wù)的設(shè)計還沒有較成熟的方法，筆者查閱了大量文獻資料，結(jié)合初中語文學科特點嘗試設(shè)計探究學習任務(wù)，以期為一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】探究學習、技術(shù)支持、學習任務(wù)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，探究學習任務(wù)作為探究式教學的起點，任務(wù)設(shè)計的是否合理直接影響學生進行探究學習的興趣和課堂教學效果。本文主要從探究式學習任務(wù)的類型，技術(shù)對探究式學習任務(wù)提供的支持以及探究學習任務(wù)的設(shè)計原則這三個方面談一下技術(shù)支持的初中語文探究學習任務(wù)設(shè)計。

一 探究學習任務(wù)的類型

探究學習是以探究任務(wù)或問題出發(fā)，通過多種形式的探究活動獲取知識技能、情感體驗的學習方式，由教師引導的探究學習活動是教師和學生以言語作品為教學內(nèi)容而展開的聽說讀寫活動。本文根據(jù)教師常用的課堂教學活動形式將探究學習任務(wù)劃分為六種類型：角色扮演型任務(wù)、編輯匯報型任務(wù)、作品創(chuàng)作型任務(wù)、言語交際型任務(wù)、資料分析型任務(wù)。

1.角色扮演型任務(wù)

角色扮演型任務(wù)通常以具有故事情節(jié)的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標選擇讓學生照搬故事情節(jié)進行扮演，也可以讓學生以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)對故事情節(jié)進行改編、續(xù)寫，然后分角色扮演故事情節(jié)展開教學，加深學生對教學內(nèi)容的理解。角色扮演型任務(wù)充分體現(xiàn)了學生的主體參與性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.編輯匯報型任務(wù)

編輯匯報型任務(wù)要求學生以探究問題為中心搜集、整理相關(guān)資料，并將探究結(jié)果以報告的形式表述出來，教師可根據(jù)具體情況決定是否讓學生進行口頭匯報，編輯匯報型任務(wù)只需要學生將與探究問題相關(guān)的資料從多個地方整理到一起，在這個過程中需要學生將這些信息進行歸納匯總，主要培養(yǎng)學生的信息搜集歸納能力、文字表達能力等。

3.作品創(chuàng)作型任務(wù)

作品創(chuàng)作型任務(wù)通常要求學生能夠圍繞探究目標，依據(jù)教師的要求創(chuàng)作某種類型的作品，作品創(chuàng)作型任務(wù)的完成需要學生具備一定的創(chuàng)新能力，對探究的內(nèi)容有一定的了解和見解。學生創(chuàng)作的作品可以是學報、數(shù)字故事、人物肖像繪畫等多種形式，作品創(chuàng)作型任務(wù)益于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力。

4.言語交際型任務(wù)

言語交際型任務(wù)是學生鍛煉聽與說的交互能力過程，學生利用自身的語言表達能力與溝通交流能力去完成任務(wù)。言語交際型任務(wù)在語文課堂中的具體應(yīng)用可以是：由教師給定話題，讓學生從正反兩反面去辯論；或者讓學生去采訪朋友、家人和同學對相關(guān)探究內(nèi)容的看法或觀點等。言語交際型任務(wù)能夠培養(yǎng)學生的言語表達能力和溝通交流的能力。

5.資料分析型任務(wù)

在資料分析型任務(wù)中學生需要對相關(guān)資料進行信息篩選、歸納要點和概括觀點等，對學生的信息處理能力要求較高。在資料分析任務(wù)中，教師可以為學生提供小提示等作為腳手架引導學生對相關(guān)資料進行分析，并得到預定的分析結(jié)果，資料分析型任務(wù)有助于培養(yǎng)學生的信息提取和處理能力。

二 技術(shù)對學習任務(wù)提供的支持

1.提供資源信息的支持

在技術(shù)支持的探究學習中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠為學習者提供海量相關(guān)信息資源幫助學習者順利完成探究任務(wù)，比如在編輯匯報型任務(wù)中，學習者可以利用百度文庫、個人數(shù)字圖書館、專題學習網(wǎng)站等資源庫搜集相關(guān)信息進行編輯，豐富、科學的信息資源是編輯匯報型任務(wù)順利完成的關(guān)鍵，技術(shù)能夠為這類任務(wù)提供豐富的信息源供學習者采用。

2.資料編輯和整理的支持

技術(shù)為學習者在探究學習中編輯信息提供相應(yīng)的支持，學習者可以利用各類電子編輯軟件便捷的對資料進行編輯、修改等操作，利用電子表格將資料進行分類整理，與傳統(tǒng)學習相比，技術(shù)的支持使學生對資料的編輯與整理更加省時、輕松。比爾·蓋茨曾說過，未來的社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人。智能手機和無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使數(shù)字信息實時存在于每一個人的手邊，學習者在探究任務(wù)的完成過程中要善于利用各類技術(shù)工具選擇、處理與應(yīng)用便捷豐富的各類信息。

3.交流共享的支持

不管在自主探究還是合作探究學習中，組織學生溝通與交流對于學習者知識技能、情感態(tài)度的發(fā)展都是具有重要意義的。在探究學習中，學習者可以利用QQ、微信等即時聊天工具交流觀點和看法，互相探討任務(wù)解決方案等；利用網(wǎng)盤、博客、群共享等技術(shù)手段共享探究成果、資源信息等。技術(shù)對學習者在探究學習過程中交流共享的支持，使學習者在探究學習任務(wù)完成的過程中能夠互助合作、共享交流，培養(yǎng)他們的人際溝通能力、互助共享意識等。

4.思維建模的支持

在探究學習任務(wù)完成方案的構(gòu)想中，學習者可能會有較多的思維跳躍，思維導圖等軟件可以幫助學習者梳理思路，加深他們對相關(guān)觀念的理解、幫助學生圍繞主要觀點組織信息，將學習者頭腦中的想法外化出來，提高學生的思維能力。

5.任務(wù)情景創(chuàng)設(shè)的支持

探究任務(wù)的布置要有一定的任務(wù)情境，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)能夠提高學生的探究興趣。在技術(shù)支持的探究學習中，教師可以借助多媒體展示圖片、播放聲音和視頻進行任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)；借助谷歌地圖等電子地圖軟件創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的時間和地點。通過各種技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境更加的逼真，易于教師引導學生積極尋找探索完成任務(wù)的方法和步驟。

三 探究學習任務(wù)的設(shè)計原則

1.趣味性原則

語文知識的學習本來是內(nèi)容枯燥和形式單一的，是在探究學習中，教師通過設(shè)計具有趣味性的探究任務(wù)，把枯燥的語文學習變成有趣的探究，讓學生帶著濃厚的興趣積極主動的進行探究學習。語文知識本來就和生活實際息息相關(guān)，教師設(shè)計的任務(wù)可以從學生的實際生活出發(fā)，將學習任務(wù)與生活實際恰當?shù)穆?lián)系起來，也可以將任務(wù)與社會中的大事件聯(lián)系起來。興趣是最好的老師，學習任務(wù)的趣味性可以和任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)聯(lián)系起來，一個具有真實性的生活情境，很容易吸引學生的學習興趣。

2.任務(wù)要有操作性

探究學習任務(wù)的設(shè)計要有可行性和操作性，教師設(shè)計的任務(wù)要讓學生通過探究能夠完成。一個難度系數(shù)過大的任務(wù)會挫敗學生的積極性，也不利于學生的情感態(tài)度和知識技能的培養(yǎng)和發(fā)展。教師可以將難度系數(shù)較大的任務(wù)或問題分解為若干相對簡單的小任務(wù)或問題，從而使一些復雜的探究任務(wù)具有操作性。

3.任務(wù)要符合臨近發(fā)展區(qū)原則

任務(wù)難度過大會超出學生的能力范圍，而任務(wù)難度過低對學生的能力培養(yǎng)起不了作用，探究學習任務(wù)的設(shè)計要符合臨近發(fā)展區(qū)原則。任務(wù)的難度應(yīng)該在學生的能力范圍內(nèi)，卻又不能輕易完成，讓學生“跳一跳”才能夠到“果實”，只有這樣的任務(wù)才能激發(fā)學生進行探究完成任務(wù)的學習動機，并保證學生通過任務(wù)的完成能夠得到能力的提高。

4.任務(wù)要指向探究目標

探究目標確定探究內(nèi)容，決定探究教學活動的走向，探究教學的每一個環(huán)節(jié)都必須指向探究目標，探究學習任務(wù)的設(shè)計也必須指向探究目標。探究目標具體規(guī)定探究任務(wù)完成的預期結(jié)果和質(zhì)量要求，探究任務(wù)的設(shè)計如果偏離目標，那么任務(wù)的完成對于教學目標的實現(xiàn)是毫無意義的，這樣的探究學習是無效的。教師在設(shè)計探究任務(wù)時要保證任務(wù)的完成是為實現(xiàn)探究目標而服務(wù)的，每一個任務(wù)的完成都能實現(xiàn)相應(yīng)的探究目標，而把所有的任務(wù)完成之后能夠?qū)崿F(xiàn)探究課程的教學目標。

5.任務(wù)要符合學習者特征

教師設(shè)計的探究學習任務(wù)最終是由學習者去完成的，學習任務(wù)設(shè)計的最終目的是促進學習者的學習，任務(wù)的設(shè)計要符合學習者的特征。學習任務(wù)的設(shè)計既要考慮學習者的起始能力、認知能力等共性特征，也要考慮學習者的人格因素、學習風格等個體特征，教師設(shè)計的學習任務(wù)只有適合學習者特征，才能使學習者通過任務(wù)的完成得到智力和能力的發(fā)展。

四 案例分析

1.案例片段：

在《說不盡的橋》探究學習中，教師為了讓學生進一步的領(lǐng)略我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生收集、分析和整理資料的能力；自主、合作探究學習意識；提高學生言語表達和思維擴展能力，設(shè)計了以下的學習任務(wù)：

1.在我們國家，各地都有獨具特色的橋，有很多橋也成為了旅游景點，假若你是導游，請你選擇一座橋，利用百度搜索引擎搜集其相關(guān)資料，用Word編輯一篇包括文字、圖片、音樂或視頻的解說詞帶領(lǐng)大家參觀游玩這座橋；

2.橋本身是沒有生命的，但作家筆下的橋確是鮮活的，這是因為作家筆下的橋是包含作者的思想感情的，請任選一篇與“橋”有關(guān)的文章，分析這篇文章中的橋帶有作者什么樣的感情；

3.你心中的橋是什么樣子的呢？請同學們用Flash軟件畫出你心中的橋，然后我們大家一起看下同學們心中的橋都是什么樣子的。

2.案例分析

在這個案例中設(shè)計了三個學習任務(wù)，任務(wù)1旨在讓學生初步了解橋的外形結(jié)構(gòu)、民俗故事等；任務(wù)2旨在讓學生進一步了解與“橋”相關(guān)的詩詞文章，并要求學生分析特定文章中作者借橋描寫出的思想感情；任務(wù)3讓學生通過學習后，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想象并繪畫自己心中的橋，進一步了解橋在中國人民心中的重要性。

在學生的生活中，會碰到各種各樣的橋，從鬧市的立交橋到公園的小木橋，讓學生搜集與“橋”相關(guān)的資料，體現(xiàn)了學習任務(wù)的趣味性；網(wǎng)絡(luò)中有各種各樣有關(guān)于橋的資料，讓學生搜集某座橋的資料，分析與“橋”有關(guān)的文章，運用繪圖軟件繪畫心中的橋，這些任務(wù)是學生能夠完成的，體現(xiàn)學習任務(wù)的可操作性；雖然在生活中學生經(jīng)常見到橋，但他們沒有對橋的文化、構(gòu)造等更深入的了解，通過這些任務(wù)的完成他們將更深入的了解我國豐富的橋文化，體現(xiàn)了任務(wù)要符合臨近發(fā)展區(qū)的原則；三個任務(wù)的設(shè)計目的都是讓學生領(lǐng)略我國的橋文化，培養(yǎng)學生的搜集、處理、運用信息的能力和探究學習的意識，這與探究目標是相符的，體現(xiàn)了任務(wù)要服務(wù)于探究目標的原則；并且所有任務(wù)的設(shè)計均是圍繞中學生的特點進行設(shè)計的，讓他們作為導游寫出關(guān)于橋的解說詞滿足他們好奇心強和樂于助人的心理，分析相關(guān)文章培養(yǎng)他們的洞察力和資料分析能力，讓他們動手繪畫的任務(wù)則注重讓他們在做中展現(xiàn)自身的創(chuàng)作風格，這些體現(xiàn)了任務(wù)的設(shè)計要符合學習者特征的原則。

五 小結(jié)

語文教學不僅要提高學生的語言能力，還要注重學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神等素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在具體的學習任務(wù)設(shè)計中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標以及學習者的特征設(shè)計合適類型的探究學習任務(wù)，不同類型的探究學習任務(wù)可以相互配合使用，比如學生要完成一個言語交際型的任務(wù)，需要提前對交談內(nèi)容有一定的了解，可以設(shè)計一個資料分析型任務(wù)，讓學生現(xiàn)提前對言語交際型任務(wù)中要使用的內(nèi)容做充分的準備。教師在設(shè)計任務(wù)時還應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)情境和任務(wù)問題：好的任務(wù)情境能夠幫助學習者積極主動的接受探究學習任務(wù)；而好的問題不僅能讓學生積極思考主動探究，還能為學生找到完成任務(wù)的解決方案提供線索。所謂教學有法，教無定法，學習任務(wù)的設(shè)計既要依照固定的設(shè)計原則，又要根據(jù)具體情況靈活運用，教師需要結(jié)合自身豐富的教學經(jīng)驗，長期總結(jié)適合不同類型任務(wù)的教學內(nèi)容，借助合適的技術(shù)手段設(shè)計出理想的探究學習任務(wù)。

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