粟萱

【摘 要】我校是屬于一所職業(yè)技術(shù)學院，主要是培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)技能型人才，為了可以提高高職學生的理論素養(yǎng)及臨床實踐能力，使學生更好的適應(yīng)現(xiàn)代臨床醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需要，培養(yǎng)21世紀需求的應(yīng)用型人才，在基礎(chǔ)護理學教學中應(yīng)用案例教學法，以提高高職護理學生分析解決問題的能力、協(xié)助溝通能力及語言表達能力等，為學生進入臨床打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】護理學基礎(chǔ) 案例教學法 教學方法

一、案例教學法特點分析

（一）案例教學法在基礎(chǔ)護理教學的優(yōu)點分析

案例教學法是一種注重從知識向能力轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)方式，這種培訓(xùn)方式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學教學方法的弊端，使學生能在開放的教學環(huán)境中盡可能發(fā)揮主觀能動作用去分析、探討、解決問題的方案，從而培養(yǎng)學生運用知識分析和解決實際問題的能力，進而將知識傳授與學生能力建設(shè)較好的結(jié)合起來。案例教學是一種具有啟發(fā)性、實踐性、靈活性、及趣味性的教學方法，通過對實際案例分析，能將抽象的理論知識具體化，并在實際案例中得到運用，這就大大提高了學生的知識、經(jīng)驗、邏輯思維能力及理論聯(lián)系實際能力，因此將案例教學成功引入基礎(chǔ)護理的課堂教學，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）國外對案例教學的研究

在國外，案例教學法最早可追溯到古希臘、古羅馬時代。在十九世紀七十年代美國哈佛法律學院的蘭德爾在哈佛大學法學院開始使用并大力推行案例教學法，之后案例教學法便被廣泛應(yīng)用于商業(yè)和企業(yè)管理等各個行業(yè)，其內(nèi)容、方法、經(jīng)驗日趨豐富和完善，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大影響，從二十世紀五十年代，案例教學法傳出美國。加拿大、英國、法國、德國、意大利日本及東南亞國家都陸續(xù)引進了案例教學法。由于辦學方針不同，案例教學法在各個學院得到不同程度和不同形式的應(yīng)用。作為案例教學鼻祖哈佛商學院，案例教學占總課時的85%以上，這個數(shù)據(jù)意味著哈佛的大多數(shù)課幾乎是百分百的用案例教學，哈佛商學院的某些教師把案例教學作為唯一的教學方式。二十世紀初以來，案例教學的思想使西方的教育得益不少，特別是二十世紀八十年代以來，案例教學的研究再度進入興盛時期。

（三）國內(nèi)案例教學研究

當前在國內(nèi)，案例教學也已被越來越多的人所接受，一些高校也已經(jīng)開始廣泛運用，尤其是在一些法學、工商管理類高校已經(jīng)開始廣泛運用。從某種程度上來說，案例教學正在成為教育理論界和實踐界共同關(guān)注的新寵，人們對案例教學也抱有高漲的熱情，但盡管如此，我國教育界對案例教學的認識大體上探索，實驗階段。目前有關(guān)案例教學研究，大多數(shù)研究者進行了以下探討，案例教學的歷史與發(fā)展問題；案例教學的相關(guān)概念問題；案例教學的內(nèi)涵與特征等等?？傮w來看，目前的研究偏重與理論研究，現(xiàn)實應(yīng)用方面的操作性不是很強，案例教學中的合作學習，研究性學習較少。

二、基礎(chǔ)護理學案例教學方式

（一）教學方式分析

我校是職業(yè)院校，包含有高職和五年制大專的護理學生，五年制大專學生起點是初中畢業(yè)來就讀的學生，所以相比較高職學生的學習基礎(chǔ)要差，學習能力低下，學習習慣差，在這種情況下，為了提高學生的學習興趣及學習能力，必須找到基礎(chǔ)護理學對學生行之有效的教學方法。

案例教學法是以學生為主體的教學方法，這可以加強學生的學習動力，并且調(diào)動學生學習的積極性，同時案例教學在注重知識的傳授的同時，更加注重學生能力的培養(yǎng)，以我校屬于職業(yè)院校，注重培養(yǎng)技能型人才，所以在基礎(chǔ)護理學當中，特別注重學生的操作能力的培養(yǎng)。案例教學法的研究也為教師的教學理念和實踐的共同進步搭設(shè)了橋梁，對于基礎(chǔ)護理學教學具有重要的理論意義和實踐意義。

（二）案例教學運用

在案例教學過程中需要四個階段。第一階段為案例準備階段。教師根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標編寫或選取相關(guān)案例，我校也提倡教師多參與臨床實踐，所以教師可以參加臨床實踐自己制作案例，這樣在教師親自撰寫或制作案例過程中，教師會將自己的思想融入其中，從而使案例教學更為融合統(tǒng)一，為了使課堂討論更加活躍，把案例以為本形式打印出來，并在課前發(fā)給小組，組織學生對案例進行課前預(yù)習，對教師布置的問題進行信息資源的查找并進行系統(tǒng)思考為課堂討論做準備。第二階段是課堂上案例展示階段。教師根據(jù)案例內(nèi)容可采取不同的案例展示形式，比如，在基礎(chǔ)護理教學課堂上，可采取文本、多媒體、角色扮演等方式進行，案例可以作為導(dǎo)語，使學生對即將學習的內(nèi)容有一個感性認識，激發(fā)其學習欲望，導(dǎo)入新課后，教師精煉的闡述理論知識，并將知識點進一步闡述融入案例中。案例也可以放到講授之后呈現(xiàn)，比如講授某一知識點時或講完一個章節(jié)后。案例通常在理論知識講解前呈現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及學習欲望，可以避免討論結(jié)果的趨同或?qū)W生無話可說的課堂現(xiàn)象。第三階段是課堂討論階段。此階段是案例教學中最重要的中心環(huán)節(jié)，是教學的焦點和高潮，是師生互動式的探索過程。將全班學生分為若干小組，每組認識7至8名學生為一組。在教師的組織引導(dǎo)下，由淺入深、由簡到難，通過反復(fù)討論，層層深入，查找并確認案例中的關(guān)鍵問題，提出一系列解決方案。第四階段是課堂評價和反思階段。教師對各組的同學分析點評，對案例做點評，歸納總結(jié)出此次課的重點、難點，并組織學生對案例、對討論分析進行反思。這一階段是學生向教師及同學學習的好機會。

總之，案例是案例教學法的核心，其質(zhì)量直接影響著教學效果，因此教師在選取或制作案例時要有針對性、系統(tǒng)性，整理出涵蓋相應(yīng)知識點的案例，案例要有一定的復(fù)雜性，層次性，以激發(fā)學生主動學習的動機及興趣，在對問題的發(fā)現(xiàn)、解決中完成對知識的構(gòu)建。在基礎(chǔ)護理學教學中具有很重要的意義。

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