王成全+錢靜

摘 要： 教育教學改革一直是研究熱點，尤其是高職數(shù)學教學改革。本文根據(jù)高職數(shù)學教學的相關問題，分析談高職數(shù)學教學改革的新方向：翻轉教學法，分層教學法，多元考核機制的有效運用。在教學中盡可能提高學生的學習興趣和學習參與度。

關鍵詞： 高職數(shù)學 教學改革 翻轉教學 分層教學

一、引言

隨著高等教育教學改革的不斷深入，以及部分本科院校向高職院校的轉型，高職教育的必要性和重要性日益凸顯。數(shù)學在高職課程體系中占有特殊的重要地位，同時也是高職院校的一門重要基礎課和工具課。就高職教育來說，數(shù)學課程教學主要是為了使數(shù)學服務于各專業(yè)不同的人才培養(yǎng)目標，同時培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。但遺憾的是，由于人們沒有清楚地認識到高職教育中數(shù)學課程的重要地位，再加上一些高職學生數(shù)學基礎薄弱，使得高職教師在開展數(shù)學課程時碰到很多困難。諸多因素已嚴重制約數(shù)學教學的發(fā)展。

二、高職數(shù)學教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學計劃安排不合理。由于高職教師在教育觀念上存在偏差，單方面強調工學結合、頂崗實習，教學計劃中大幅度地削減了公共課課時。這樣，教學計劃的安排必須適應課時的需要，缺乏合理性。另外，不同的院校針對本校數(shù)學課程制訂的教學計劃千差萬別，缺乏統(tǒng)一性。

2.學生缺乏數(shù)學學習積極性。一些高職學生認為，到高職院校就是學習謀生技能的，沒有必要學習數(shù)學等基礎課。他們認為，學習數(shù)學最大的作用就是進行簡單的計算，而這些他們已經(jīng)掌握，因此沒有必要再加強學習。這些使得他們對高職院校數(shù)學的學習沒有引起足夠重視。

3.教學方法過于落后。教學模式陳舊，主要是“填壓式”教學。學生采用被動接受知識的方式大大降低了學習積極性。教學內容應用性不夠，使學生感覺數(shù)學是“紙上談兵”，由此產(chǎn)生輕視心理。這樣，學生的數(shù)學應用意識和數(shù)學建模能力就得不到必要的訓練。教學手段落后，課本加板書已不能適應時代的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡課程應運而生，不論距離長短都可以自主安排時間進行網(wǎng)絡學習，進而激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

三、高職數(shù)學教學問題的解決對策

1.隨著計算機和信息科學技術的發(fā)展，多媒體及網(wǎng)絡技術推動了現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展。考慮到傳統(tǒng)的課本加板書的教學模式造成了目前學生厭學、教師難教的局面，我們應嘗試借助多媒體和網(wǎng)絡等現(xiàn)代化手段，創(chuàng)建網(wǎng)絡化多媒體教學模式，充分調動學生學習數(shù)學的積極性，充分發(fā)揮教與學關系中的學生的主體作用和教師的主導作用，提高學生的學習興趣和數(shù)學思維能力。

2.翻轉教學是當前運用網(wǎng)絡技術革新教學方法的新活力。顧名思義，翻轉教學就是將傳統(tǒng)教學的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學模式，即知識的傳授提前到課前自主完成，而不是教師在課堂上“奮筆疾書”；課后需要學生進行知識內化的訓練轉移到了課中在和教師、同伴的互動討論中完成。雖然這與傳統(tǒng)教學只是順序上重排，而就是這點不同，使得翻轉教學在培養(yǎng)學生自主學習能力方面有著非常重大的價值。

3.分層教學，顧名思義，就是教師要根據(jù)學生不同的智力、學業(yè)成績將學生分成幾個不同的層次進行教學，讓不同層次的學生都有所獲。早在春秋時期，中國偉大的教育家思想家孔子就提出“因材施教，因人而異”的育人理念，實此意也。分層教學包括：學生分層，教學分層，考核分層。依據(jù)不同學生的層次，制定不同的教學大綱和教學計劃。在必學內容上，所有學生的要求與教學內容是一致的，差別只在于知識向深處拓展之后，不同層次學生在教學過程中所花時間長短。在制作教學大綱時，以培養(yǎng)實用型人才為主，教學內容側重“必需、夠用”，重點強調基本知識的掌握和應用，完成大綱規(guī)定的必學內容。分層教學不僅提高了學生的學習能力，而且對教師的教育觀念產(chǎn)生了沖擊。原本“要我學”的模式有所改變，教師對于“我要學”的認識不再局限于理論，而是真正深入到實踐中。

4.考核形式。高職教育重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，將這種要求內化到考核模式中，通過考核的導向作用，提高學生的能力水平。注重過程性考核，增加平時考核的權重，平時的出勤率、課堂提問、平時測驗、作業(yè)情況及學習態(tài)度等方面，都是平時考核的內容。注重考核作業(yè)質量。教師每次布置適量作業(yè)，要求學生保證質量，按時完成，在質、量、時三方面進行。考核專題總結，每章課程結束后，要求每個學生進行本章總結，其中包括：知識結構的系統(tǒng)整理，自己學習狀況的小結等。

四、結語

現(xiàn)代教學模式的變革途徑是多樣化、多元化的，并不是唯一的。在高職教學中，要改變教學現(xiàn)狀，提高教學質量需要循序漸進地進行，也需要每個高職院校的數(shù)學教師不斷努力。只有取長補短，互相促進，才是教學模式變革的可取之路，也是科學之路。德國物理學家普郎克說：“科學是內在的整體，被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質，而是取決于人類認識能力的局限性?！苯處煈谌粘＝虒W工作中將教學改革這一工作放在重要位置，從學生實際情況及培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標出發(fā)，不斷改進和創(chuàng)新教法，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和知識應用能力，使數(shù)學教學在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮應有的作用。

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