謝冰

【內容摘要】新課程標準凸現(xiàn)“以人為本”的教學理念，把情感、態(tài)度列為課程教學的重要內容和手段。初中語文教學中，要充分挖掘各方情感因素，發(fā)揮情感教學的作用，做到以情促教、育人。

【關鍵詞】初中語文教學 情感因素 應用

情感是人對外界刺激肯定或否定的心理反應，是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點而產生的體驗。情感是每個人都具有的，是內在的心理反映，也是客觀的心理需求。在學生的學習活動中，情感發(fā)揮著非常重要的作用。一方面，情感是學習的動力。另一方面，情感又是學習中理解和表達的心理基礎。在語文教學中，要充分開發(fā)和利用這一非智力因素，注重情感教育，以情育人，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展。

一、深掘教材的情感因素

當下的初中語文教材選材內容涉及范圍廣泛，內容豐富，生動、形象，圖文并茂，不僅涉及到天文地理，宇宙空間，更涉及到當代英雄，歷史風云人物、生活軼事等，這些作品都蘊藏大量的情感因素，既有情景交融的詩歌，又富有詩意的散文、引人入勝的小說以及催人淚下的劇作，這些都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。如果我們教師在教學過程中，用心去挖掘，并通過朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，向學生展示作品中豐富多樣的情感因子，來激起學生內心的感情波瀾，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感，激發(fā)學習的熱情。如通過挖掘《春》、《海濱仲夏夜》、《秋魂》、《濟南的冬天》四季的美感因素，讓學生在相應的意境中得到情感熏陶，陶冶情操。通過挖掘《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的理智感因素，體會蘊含的人生智慧，培養(yǎng)學生健康的品格。通過挖掘《孔乙己》、《我的叔叔于勒》的道德感因素，感受作品中人物形象的內心世界，幫助學生形成正確的道德觀念。

二、激發(fā)教師自身的情感

教學不僅是知識的傳授，也是師生情感的交流。俗話說“情感是可以傳遞的”。

教學中，傳遞情感是對教師的要求，我們要寓情于教，把自己的情感傳遞給學生。這首先要求我們教師“美其德、慎其行”。古人所說的“信人者，人恒信之”。對此我們要尊重信任、理解學生。要全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人。要“嚴中有愛，愛中有嚴”。教師對學生有了這種關懷，才會贏得學生的信任，學生才樂于接受你的教育，教育才能收到良好的效果。其次要先感動自己，以此打動學生。如一位教師給學生讀一篇網絡上文章時，讀著讀著把自己感動得哭了，而學生則從老師的動情朗讀中心靈受到了極大的震撼，學生既記住了老師，又記住了文章，更重要的是讓自己的心靈經受了情感的歷練。還要充分發(fā)揮情感的疏導作用，營造生動活潑的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲取“安全感”、“成功感”。同時，我們在將自己的思想感情和教育意圖準確地表現(xiàn)出來的同時，要努力把握情感的表達方式，留心學生的表情，捕捉學生的情緒變化，以便實現(xiàn)師生之間積極的情感交流，達到教學目的。

三、借助教學語言的藝術魅力

在教學中，教師還要充分發(fā)揮語言的激情作用。運用生動形象、富有感染力的教學語言來激發(fā)學生的情感漣漪，調動他們的情感體驗。如教授《春》其中的片段時，“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著”等。運用諸如：輕重緩急的節(jié)奏、抑揚頓挫的語調、富于變化的語氣、引人入勝的語境以及適當?shù)捏w態(tài)語言（激昂的情緒、飽滿的精神，奕奕的眼神等），達到聲情并茂，將學生帶入課文所描寫的境界中，用心去感受春天的景物，領略大自然的美好，并在感受的過程中，點燃學生心中的情感之火，獲取熱愛、喜悅、悲傷、憤怒等情感態(tài)度體驗。從而培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

四、注重與生活實際的聯(lián)系

在教學過程中，教師應從學生的實際生活出發(fā)，從學生生活實際感受出發(fā)，將教學內容融入到生活中，通過觀察生活，積累生活，感受生活。做到“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！?，從生活中的感人之處，深切體味課文情感，豐富情感體驗，提高教學效果。如“興奮”是一種極平常的情感，但到底是什么感受，許多學生說不清楚，表達時只能借助于“非常”、“十分”之類的詞來強調，如果借助一次體育比賽獲勝的機會讓學生體驗，就會說出“心跳快”、“喘氣急”、“忘記了一切”、“總也坐不住”、“禁不住笑”、“老想找人說”等感受來。在閱讀教學中，要借助多種手段，創(chuàng)設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，使學生動情，細心品味，受到感染，不僅有助于學生理解課文，而且有助于發(fā)展學生的情感。還要通過指導課外閱讀，觀看電影、電視等文藝活動，給學生提供更多的情感體驗機會，進行情感熏陶，增加學生的情感經歷，豐富學生的情感。

總之，積極的情感是人參與認識和實踐活動的內在驅動力，在語文教學中，加強情感教育，既達到了教育的目的，又還原了語文教學的本性。在語文課堂教學中，教師應注重情感教育，把課堂設計成一種良好的“情感場”，以情動人，用情感來打開學生心靈的門扉，讓每位學生自始自終地保持良好的心境，積極主動地參與學習，從而使學生的智力、能力得到發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 鐘海珍. 淺談語文教學的情感教育，《教師》，2012年03期.

[2] 宋廣麗. 淺析如何做個藝術型的語文教師，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》，2012年10期.

[3] 劉曉紅. 轉軸撥弦三兩聲 未成曲調先有情——淺談語文教學的情感教育，《語文天地》，2010年24期.

（作者單位：江西省瑞金市澤覃初中）