摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)時期，在這一階段小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成與教師的教學(xué)設(shè)計有著直接的相關(guān)性。教師若具備了良好的教學(xué)設(shè)計能力，則教學(xué)效果好，反之較差。以新人教版數(shù)學(xué)教材為例，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成，探討了這種能力對學(xué)生學(xué)習效果的具體影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教師設(shè)計能力

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，特別是對于學(xué)習能力欠缺，接受能力不強的小學(xué)低年級學(xué)生而言，其重要性不言而喻。教學(xué)設(shè)計是教師依據(jù)課程標準和教科書作出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，是整個教學(xué)活動中的重要組成部分，可以說，教學(xué)設(shè)計的好壞直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的好壞。當前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計上表現(xiàn)出很大的不專業(yè)性，在設(shè)計過程中往往依據(jù)自身經(jīng)驗，沒有充分考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習心理，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師設(shè)計能力的問題，以期對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

一、教師教學(xué)設(shè)計能力概述

教師的教學(xué)設(shè)計能力是指教師在教學(xué)過程中依據(jù)課程標準和教科書編寫教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的能力。因而，教學(xué)設(shè)計的編訂需要本專業(yè)知識，還需要教育學(xué)知識和教育心理學(xué)知識，同時，教師還應(yīng)對課程標準有一定地了解。教學(xué)活動是一種特殊的人類活動，是傳承人類文明的主要方式，教學(xué)設(shè)計就是通過一種專業(yè)性的設(shè)計，將這種教學(xué)活動的過程展現(xiàn)出來。

那么，教師的能力主要包括哪些？國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標準委員會（IBSTPI）為教師的能力做了歸納，受到廣泛好評。具體能力見下表。

教師應(yīng)具備的能力

2.數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計流程

教學(xué)是一項活動，有著必要的準備活動，這個準備活動就是所謂的教學(xué)設(shè)計。在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計中，教師必須考慮到數(shù)學(xué)課程的特點，即數(shù)學(xué)課是邏輯性和抽象性比較輕的學(xué)科。同時，教師還必須考慮到學(xué)生的接受能力和心理特征。因此其教學(xué)設(shè)計流程主要包括以下幾部分：解讀課程標準——參考教科書內(nèi)容——制訂教學(xué)計劃和重難點——進行教學(xué)設(shè)計——依據(jù)學(xué)生特點進行調(diào)整。其中，解讀課程標準和參考教科書是教學(xué)設(shè)計的準備過程，制定重難點和進行教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的實施過程，調(diào)整是教學(xué)設(shè)計的修改過程。從整個教學(xué)設(shè)計的流程不難看出，教學(xué)設(shè)計需要花費大量的時間，甚至比課堂上花費的時間多得多。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)設(shè)計能力的體現(xiàn)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目的得以實現(xiàn)的條件。筆者在一次聽課過程中，認識到了教師教學(xué)設(shè)計能力對課堂教學(xué)效果的巨大影響。執(zhí)教者主講內(nèi)容為新人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊“100以內(nèi)的加減法的筆算”。

1.課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課是一種邏輯性和抽象性較強的課程，如何讓抽象的內(nèi)容具體化，讓小學(xué)生能夠接受是小學(xué)教師需要解決的主要問題。在課堂導(dǎo)入部分，執(zhí)教者采用開門見山的形式，直接指明這節(jié)課的主題：“同學(xué)們，這堂課我們要學(xué)習的是100以內(nèi)的加減法的筆算，下面老師跟你們一起，來完成這堂課的學(xué)習”。沒有多余的語言，但這種導(dǎo)入效果不錯，教師將自己與學(xué)生放在一起，增加了學(xué)生的認可度。

2.情境設(shè)置

在課程開始之后，教師創(chuàng)建了一個“小明用媽媽給的100元買東西”的情境，要求學(xué)生幫助小明解決困惑，小明應(yīng)該支付多少錢。在課堂中，執(zhí)教者積極與學(xué)生互動，學(xué)生回答錯誤，他并沒有對學(xué)生進行指責，而是肯定學(xué)生的積極性；學(xué)生回答正確，則是毫不吝嗇的給予夸獎，使學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)出濃厚的興趣。之后，教師自己親自板書示范100以內(nèi)的加減法的筆算步驟，并向?qū)W生一一講明，之后以組為單位請學(xué)生上臺演示，起初學(xué)生有些膽怯，但在其眼神與言語鼓勵下，逐漸變得積極。

3.教學(xué)評價

在課堂進行之中，教師十分注意自己的言詞，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生。教師并不強調(diào)自己的絕對權(quán)威，學(xué)生有觀點可以提出來，教師細心地給予解答。在對學(xué)生進行評價的過程中，從來不用言語攻擊學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴，對學(xué)生點評時語氣中肯，既沒有責怪之意，也沒有表現(xiàn)得過于溫柔，沒有威信。在這節(jié)課的最后評價環(huán)節(jié)中，教師將每組之中上臺學(xué)生的表現(xiàn)進行了點評，同時評選出了表現(xiàn)最好的學(xué)生，并對該組學(xué)生進行口頭表揚，這既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又不至于讓學(xué)生養(yǎng)成驕傲的性格。

4.教學(xué)反思

此次從這位教師的表現(xiàn)來看，這堂課無疑是非常成功的。學(xué)生踴躍參與，在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的接受水平，選用的教學(xué)情境也為小學(xué)生日常中常見的買東西，學(xué)生不會感到陌生；在評價上，照顧到了學(xué)生需要被肯定的心理，尊重了學(xué)生的人格，對學(xué)生進行了鼓勵等。通過這次教學(xué)，將“100以內(nèi)的加減法的筆算”這種抽象的問題賦予實際的應(yīng)用環(huán)境，這也是數(shù)學(xué)的價值所在。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，其課堂設(shè)計一定要考慮到學(xué)生的接受水平和心理效應(yīng)，照顧好學(xué)生的情緒，抓住學(xué)生的注意力，用適當?shù)脑u語對學(xué)生進行鼓勵，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要掌握的教學(xué)設(shè)計能力。

參考文獻：

[1]楊高全，李學(xué)全.對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2009（02）：93-95.

[2]杜萍.當代中小學(xué)教師基本教學(xué)能力標準的研制與反思[J].課程·教材·教法，2011（08）：96-97.

作者簡介：曾憲躍，女，1964年5月出生，大專，就職學(xué)校：河北省秦皇島市昌黎縣靖安學(xué)區(qū)陳各莊完全小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)時期，在這一階段小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成與教師的教學(xué)設(shè)計有著直接的相關(guān)性。教師若具備了良好的教學(xué)設(shè)計能力，則教學(xué)效果好，反之較差。以新人教版數(shù)學(xué)教材為例，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成，探討了這種能力對學(xué)生學(xué)習效果的具體影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教師設(shè)計能力

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，特別是對于學(xué)習能力欠缺，接受能力不強的小學(xué)低年級學(xué)生而言，其重要性不言而喻。教學(xué)設(shè)計是教師依據(jù)課程標準和教科書作出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，是整個教學(xué)活動中的重要組成部分，可以說，教學(xué)設(shè)計的好壞直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的好壞。當前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計上表現(xiàn)出很大的不專業(yè)性，在設(shè)計過程中往往依據(jù)自身經(jīng)驗，沒有充分考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習心理，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師設(shè)計能力的問題，以期對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

一、教師教學(xué)設(shè)計能力概述

教師的教學(xué)設(shè)計能力是指教師在教學(xué)過程中依據(jù)課程標準和教科書編寫教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的能力。因而，教學(xué)設(shè)計的編訂需要本專業(yè)知識，還需要教育學(xué)知識和教育心理學(xué)知識，同時，教師還應(yīng)對課程標準有一定地了解。教學(xué)活動是一種特殊的人類活動，是傳承人類文明的主要方式，教學(xué)設(shè)計就是通過一種專業(yè)性的設(shè)計，將這種教學(xué)活動的過程展現(xiàn)出來。

那么，教師的能力主要包括哪些？國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標準委員會（IBSTPI）為教師的能力做了歸納，受到廣泛好評。具體能力見下表。

教師應(yīng)具備的能力

2.數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計流程

教學(xué)是一項活動，有著必要的準備活動，這個準備活動就是所謂的教學(xué)設(shè)計。在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計中，教師必須考慮到數(shù)學(xué)課程的特點，即數(shù)學(xué)課是邏輯性和抽象性比較輕的學(xué)科。同時，教師還必須考慮到學(xué)生的接受能力和心理特征。因此其教學(xué)設(shè)計流程主要包括以下幾部分：解讀課程標準——參考教科書內(nèi)容——制訂教學(xué)計劃和重難點——進行教學(xué)設(shè)計——依據(jù)學(xué)生特點進行調(diào)整。其中，解讀課程標準和參考教科書是教學(xué)設(shè)計的準備過程，制定重難點和進行教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的實施過程，調(diào)整是教學(xué)設(shè)計的修改過程。從整個教學(xué)設(shè)計的流程不難看出，教學(xué)設(shè)計需要花費大量的時間，甚至比課堂上花費的時間多得多。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)設(shè)計能力的體現(xiàn)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目的得以實現(xiàn)的條件。筆者在一次聽課過程中，認識到了教師教學(xué)設(shè)計能力對課堂教學(xué)效果的巨大影響。執(zhí)教者主講內(nèi)容為新人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊“100以內(nèi)的加減法的筆算”。

1.課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課是一種邏輯性和抽象性較強的課程，如何讓抽象的內(nèi)容具體化，讓小學(xué)生能夠接受是小學(xué)教師需要解決的主要問題。在課堂導(dǎo)入部分，執(zhí)教者采用開門見山的形式，直接指明這節(jié)課的主題：“同學(xué)們，這堂課我們要學(xué)習的是100以內(nèi)的加減法的筆算，下面老師跟你們一起，來完成這堂課的學(xué)習”。沒有多余的語言，但這種導(dǎo)入效果不錯，教師將自己與學(xué)生放在一起，增加了學(xué)生的認可度。

2.情境設(shè)置

在課程開始之后，教師創(chuàng)建了一個“小明用媽媽給的100元買東西”的情境，要求學(xué)生幫助小明解決困惑，小明應(yīng)該支付多少錢。在課堂中，執(zhí)教者積極與學(xué)生互動，學(xué)生回答錯誤，他并沒有對學(xué)生進行指責，而是肯定學(xué)生的積極性；學(xué)生回答正確，則是毫不吝嗇的給予夸獎，使學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)出濃厚的興趣。之后，教師自己親自板書示范100以內(nèi)的加減法的筆算步驟，并向?qū)W生一一講明，之后以組為單位請學(xué)生上臺演示，起初學(xué)生有些膽怯，但在其眼神與言語鼓勵下，逐漸變得積極。

3.教學(xué)評價

在課堂進行之中，教師十分注意自己的言詞，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生。教師并不強調(diào)自己的絕對權(quán)威，學(xué)生有觀點可以提出來，教師細心地給予解答。在對學(xué)生進行評價的過程中，從來不用言語攻擊學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴，對學(xué)生點評時語氣中肯，既沒有責怪之意，也沒有表現(xiàn)得過于溫柔，沒有威信。在這節(jié)課的最后評價環(huán)節(jié)中，教師將每組之中上臺學(xué)生的表現(xiàn)進行了點評，同時評選出了表現(xiàn)最好的學(xué)生，并對該組學(xué)生進行口頭表揚，這既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又不至于讓學(xué)生養(yǎng)成驕傲的性格。

4.教學(xué)反思

此次從這位教師的表現(xiàn)來看，這堂課無疑是非常成功的。學(xué)生踴躍參與，在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的接受水平，選用的教學(xué)情境也為小學(xué)生日常中常見的買東西，學(xué)生不會感到陌生；在評價上，照顧到了學(xué)生需要被肯定的心理，尊重了學(xué)生的人格，對學(xué)生進行了鼓勵等。通過這次教學(xué)，將“100以內(nèi)的加減法的筆算”這種抽象的問題賦予實際的應(yīng)用環(huán)境，這也是數(shù)學(xué)的價值所在。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，其課堂設(shè)計一定要考慮到學(xué)生的接受水平和心理效應(yīng)，照顧好學(xué)生的情緒，抓住學(xué)生的注意力，用適當?shù)脑u語對學(xué)生進行鼓勵，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要掌握的教學(xué)設(shè)計能力。

參考文獻：

[1]楊高全，李學(xué)全.對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2009（02）：93-95.

[2]杜萍.當代中小學(xué)教師基本教學(xué)能力標準的研制與反思[J].課程·教材·教法，2011（08）：96-97.

作者簡介：曾憲躍，女，1964年5月出生，大專，就職學(xué)校：河北省秦皇島市昌黎縣靖安學(xué)區(qū)陳各莊完全小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)時期，在這一階段小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成與教師的教學(xué)設(shè)計有著直接的相關(guān)性。教師若具備了良好的教學(xué)設(shè)計能力，則教學(xué)效果好，反之較差。以新人教版數(shù)學(xué)教材為例，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成，探討了這種能力對學(xué)生學(xué)習效果的具體影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教師設(shè)計能力

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，特別是對于學(xué)習能力欠缺，接受能力不強的小學(xué)低年級學(xué)生而言，其重要性不言而喻。教學(xué)設(shè)計是教師依據(jù)課程標準和教科書作出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，是整個教學(xué)活動中的重要組成部分，可以說，教學(xué)設(shè)計的好壞直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的好壞。當前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計上表現(xiàn)出很大的不專業(yè)性，在設(shè)計過程中往往依據(jù)自身經(jīng)驗，沒有充分考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習心理，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師設(shè)計能力的問題，以期對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

一、教師教學(xué)設(shè)計能力概述

教師的教學(xué)設(shè)計能力是指教師在教學(xué)過程中依據(jù)課程標準和教科書編寫教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的能力。因而，教學(xué)設(shè)計的編訂需要本專業(yè)知識，還需要教育學(xué)知識和教育心理學(xué)知識，同時，教師還應(yīng)對課程標準有一定地了解。教學(xué)活動是一種特殊的人類活動，是傳承人類文明的主要方式，教學(xué)設(shè)計就是通過一種專業(yè)性的設(shè)計，將這種教學(xué)活動的過程展現(xiàn)出來。

那么，教師的能力主要包括哪些？國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標準委員會（IBSTPI）為教師的能力做了歸納，受到廣泛好評。具體能力見下表。

教師應(yīng)具備的能力

2.數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計流程

教學(xué)是一項活動，有著必要的準備活動，這個準備活動就是所謂的教學(xué)設(shè)計。在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計中，教師必須考慮到數(shù)學(xué)課程的特點，即數(shù)學(xué)課是邏輯性和抽象性比較輕的學(xué)科。同時，教師還必須考慮到學(xué)生的接受能力和心理特征。因此其教學(xué)設(shè)計流程主要包括以下幾部分：解讀課程標準——參考教科書內(nèi)容——制訂教學(xué)計劃和重難點——進行教學(xué)設(shè)計——依據(jù)學(xué)生特點進行調(diào)整。其中，解讀課程標準和參考教科書是教學(xué)設(shè)計的準備過程，制定重難點和進行教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的實施過程，調(diào)整是教學(xué)設(shè)計的修改過程。從整個教學(xué)設(shè)計的流程不難看出，教學(xué)設(shè)計需要花費大量的時間，甚至比課堂上花費的時間多得多。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)設(shè)計能力的體現(xiàn)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目的得以實現(xiàn)的條件。筆者在一次聽課過程中，認識到了教師教學(xué)設(shè)計能力對課堂教學(xué)效果的巨大影響。執(zhí)教者主講內(nèi)容為新人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊“100以內(nèi)的加減法的筆算”。

1.課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課是一種邏輯性和抽象性較強的課程，如何讓抽象的內(nèi)容具體化，讓小學(xué)生能夠接受是小學(xué)教師需要解決的主要問題。在課堂導(dǎo)入部分，執(zhí)教者采用開門見山的形式，直接指明這節(jié)課的主題：“同學(xué)們，這堂課我們要學(xué)習的是100以內(nèi)的加減法的筆算，下面老師跟你們一起，來完成這堂課的學(xué)習”。沒有多余的語言，但這種導(dǎo)入效果不錯，教師將自己與學(xué)生放在一起，增加了學(xué)生的認可度。

2.情境設(shè)置

在課程開始之后，教師創(chuàng)建了一個“小明用媽媽給的100元買東西”的情境，要求學(xué)生幫助小明解決困惑，小明應(yīng)該支付多少錢。在課堂中，執(zhí)教者積極與學(xué)生互動，學(xué)生回答錯誤，他并沒有對學(xué)生進行指責，而是肯定學(xué)生的積極性；學(xué)生回答正確，則是毫不吝嗇的給予夸獎，使學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)出濃厚的興趣。之后，教師自己親自板書示范100以內(nèi)的加減法的筆算步驟，并向?qū)W生一一講明，之后以組為單位請學(xué)生上臺演示，起初學(xué)生有些膽怯，但在其眼神與言語鼓勵下，逐漸變得積極。

3.教學(xué)評價

在課堂進行之中，教師十分注意自己的言詞，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生。教師并不強調(diào)自己的絕對權(quán)威，學(xué)生有觀點可以提出來，教師細心地給予解答。在對學(xué)生進行評價的過程中，從來不用言語攻擊學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴，對學(xué)生點評時語氣中肯，既沒有責怪之意，也沒有表現(xiàn)得過于溫柔，沒有威信。在這節(jié)課的最后評價環(huán)節(jié)中，教師將每組之中上臺學(xué)生的表現(xiàn)進行了點評，同時評選出了表現(xiàn)最好的學(xué)生，并對該組學(xué)生進行口頭表揚，這既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又不至于讓學(xué)生養(yǎng)成驕傲的性格。

4.教學(xué)反思

此次從這位教師的表現(xiàn)來看，這堂課無疑是非常成功的。學(xué)生踴躍參與，在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的接受水平，選用的教學(xué)情境也為小學(xué)生日常中常見的買東西，學(xué)生不會感到陌生；在評價上，照顧到了學(xué)生需要被肯定的心理，尊重了學(xué)生的人格，對學(xué)生進行了鼓勵等。通過這次教學(xué)，將“100以內(nèi)的加減法的筆算”這種抽象的問題賦予實際的應(yīng)用環(huán)境，這也是數(shù)學(xué)的價值所在。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，其課堂設(shè)計一定要考慮到學(xué)生的接受水平和心理效應(yīng)，照顧好學(xué)生的情緒，抓住學(xué)生的注意力，用適當?shù)脑u語對學(xué)生進行鼓勵，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要掌握的教學(xué)設(shè)計能力。

參考文獻：

[1]楊高全，李學(xué)全.對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2009（02）：93-95.

[2]杜萍.當代中小學(xué)教師基本教學(xué)能力標準的研制與反思[J].課程·教材·教法，2011（08）：96-97.

作者簡介：曾憲躍，女，1964年5月出生，大專，就職學(xué)校：河北省秦皇島市昌黎縣靖安學(xué)區(qū)陳各莊完全小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。