【摘 要】進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)校教育理念發(fā)生了重大變化。學(xué)習(xí)遷移理論就可以很好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)一些問(wèn)題。一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)邏輯思維的訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)際生活中通過(guò)邏輯思維能力去思考問(wèn)題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力越強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造力也就更強(qiáng)，另一方面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)遷移理論在中師數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，以便能更好適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。本文主要分析了遷移理論的概念以及其在實(shí)踐當(dāng)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】遷移理論；中師數(shù)學(xué)教學(xué)；遷移理論在教學(xué)中的應(yīng)用

1.遷移理論的概念

在現(xiàn)代教學(xué)理論當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決同類(lèi)的問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為遷移理論的概念是兩種學(xué)習(xí)之間相互的影響和穿插。這種影響包括兩個(gè)方面，一種是已學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到另一種學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)中，例如中師數(shù)學(xué)問(wèn)題上的“問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”的模式，這個(gè)分析問(wèn)題的模式在許多的學(xué)科研究當(dāng)中都有運(yùn)用。因此，我們可以看出遷移理論在中師數(shù)學(xué)的影響力，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我們必須重視遷移理論在教學(xué)當(dāng)中。

2.遷移理論在中師數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1概括綜合，加強(qiáng)知識(shí)的包容性

基本概念的學(xué)習(xí)是中師數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解。對(duì)于比較有難度的知識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，依據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行概括和學(xué)習(xí)遷移。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生知識(shí)的包容性的大小與已有的知識(shí)水平成正比。學(xué)習(xí)遷移的效果越好，接受及學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力就越強(qiáng)。

2.2利用遷移理論激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的積極性和主動(dòng)性

大量教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是否明顯起著主導(dǎo)因素的是興趣。所以興趣可以完全地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在教學(xué)當(dāng)中鼓舞學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、探究。另外，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)生只有對(duì)這一學(xué)科感興趣才會(huì)自主的去學(xué)習(xí)和探究。教師在教學(xué)時(shí)不管采用什么樣的教學(xué)方法都是很難達(dá)到一定的教學(xué)成果的，教師應(yīng)該注重和學(xué)生的溝通交流，創(chuàng)造出一種和諧的教學(xué)氛圍，并且尊重每一位同學(xué)的個(gè)體差異，拉近學(xué)生和教師之間的距離并與學(xué)生成為朋友。另外最重要的是，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的需求制定教學(xué)措施，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，站在生活的角度去創(chuàng)造一些生活場(chǎng)景，完成對(duì)知識(shí)的遷移，讓數(shù)學(xué)的課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣。

例如，教師可以在課上列出不等式例題：若b

2.3強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移

相關(guān)研究表明，反復(fù)學(xué)習(xí)對(duì)于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶是十分有效的。為優(yōu)化和提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該清楚并了解學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的思維特征來(lái)開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)系新知識(shí)和舊知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣不僅可以提升教學(xué)的效果。而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)完函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性的相關(guān)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生回憶函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性的性質(zhì)和定義，教師在帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識(shí)的過(guò)程中，在新知識(shí)與舊知識(shí)的比較融合中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在課上教師應(yīng)該多舉例子讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完橢圓雙曲線的相關(guān)知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)回憶橢圓的性質(zhì)和定義。橢圓的分析方法和以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去鞏固雙曲線的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師在帶著學(xué)生回顧這些舊知識(shí)的過(guò)程中可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，也同時(shí)防止學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的遺忘。

2.4運(yùn)用基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生優(yōu)化能力和教學(xué)效果

基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生產(chǎn)生思維聯(lián)想是學(xué)習(xí)中師數(shù)學(xué)知識(shí)的基本依據(jù)，在中師數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，基礎(chǔ)知識(shí)是基本，在學(xué)習(xí)高層次的知識(shí)之前要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，但是作為教師不僅應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生如何靈活多樣的解答題目，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解。在心理學(xué)的角度，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)越全面就能越快適應(yīng)高層次的學(xué)習(xí)，其中遷移學(xué)習(xí)也能夠更廣泛的運(yùn)用和提升。所以，在評(píng)判數(shù)學(xué)教學(xué)成效當(dāng)中學(xué)生的概括能力成為一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。例如，在棱錐的概念學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以引入一些生活中具體的物品，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析這些物品的屬性，再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物來(lái)總結(jié)出凌錐的概念，在學(xué)生總結(jié)完成后，教師可以作一些假設(shè)，通過(guò)反面來(lái)分析學(xué)生的總結(jié)，肯定正確的屬性，否定錯(cuò)誤的屬性，最后確定凌錐的概念，這樣教師與學(xué)生一起參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和思維能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中都存在遷移理論，在中師數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用遷移理論能夠達(dá)到很好的優(yōu)化效果。教師在教學(xué)時(shí)把遷移理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣不僅有利于提高中師數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高層次知識(shí)的奠基。因此，教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的將遷移理論應(yīng)用在教學(xué)理論當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)鍛煉，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移，使學(xué)生獲取思維能力的提升。

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【作者簡(jiǎn)介】

蔣贇（1982-），女，江西上饒人。

（作者單位：江西省上饒師院小教分院）