孫英杰

摘 要：在我國英語課堂教學(xué)中，在漢語思維模式、遷移理論和語言環(huán)境等方面的多重影響下，漢語對英語語言教學(xué)的有效開展，其中既有積極因素，也存在一定的制約因素。該文就漢語對英語語言習(xí)得的影響和作用進行簡要論述，希望教師在教學(xué)中能夠充分利用其積極因素，并采取相應(yīng)策略有效規(guī)避和化解母語所產(chǎn)生的消極因素，進而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：漢語 英語 語言教學(xué) 思維模式 遷移理論

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0202-02

在當前的英語教學(xué)和研究中，如何有效規(guī)避漢語作為母語所產(chǎn)生的干擾作用，同時充分利用漢語在英語學(xué)習(xí)中的積極作用，已經(jīng)成為廣大專家和學(xué)者關(guān)注的重點。面對任何一個難題，都需要一個不斷認識并加以解決的過程，對英語教師而言，他們不僅需要掌握足夠的語言知識，更應(yīng)當對教學(xué)理論和方法有著深刻的了解。

1 我國漢語和英語教學(xué)的差異性

由于漢語和英語分屬不同語系，它們在句法、詞匯和句式等方面存在著顯著的差異，因此在英語教學(xué)中，無論是教學(xué)模式還是學(xué)習(xí)策略方面，都與我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在很大的不同。但同為語言教學(xué)，兩者在教學(xué)中既有自身的專屬特征，同時也遵循著一定的共同規(guī)律，其目的都是為了學(xué)生語言綜合運用能力的提升。因此了解英漢兩種語言教學(xué)的差異性，有助于兩種語言教學(xué)進行優(yōu)勢互補，提高各自的教學(xué)效率和效果。

1.1 教學(xué)側(cè)重點不同

雖然在新課改中，都將培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力作為漢語和英語教學(xué)的目標，但在具體的教學(xué)實踐中，由于種種客觀因素的存在，使得兩種語言教學(xué)的側(cè)重點產(chǎn)生了一定的偏差。在漢語課堂中，情景式教學(xué)在很多地方都得到了很好的推廣和普及，學(xué)生在模擬的場景中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識點進行反復(fù)的演練，對漢語言的應(yīng)用能力提升起到了積極的作用；但大多數(shù)英語課堂教學(xué)依舊沿襲以對課文中句子進行翻譯和講解為主，教師試圖通過學(xué)生對語法和詞匯等知識點的掌握，來提高學(xué)生的英語語言技巧。造成兩種語言教學(xué)側(cè)重點不同的原因是多方面的，但母語和目的語的差別是其中最為重要的因素之一。

1.2 課堂教學(xué)方式不同

課堂教學(xué)是語言教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基于漢語是母語教學(xué)而英語是目的語學(xué)習(xí)，學(xué)生在思維模式、語言基礎(chǔ)和語言環(huán)境上的差別，兩種語言在課堂教學(xué)的方式上存在著一定的差異。雖然漢語和英語課堂教學(xué)都遵循從教學(xué)組織、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、知識講解和作業(yè)布置這一流程，但在具體實施過程中教師的教學(xué)策略選擇卻大相徑庭。英語課堂中教師為了鍛煉學(xué)生的英語技巧，使用英文與學(xué)生開展互動交流的狀況居多，這就要求學(xué)生的精神必須高度集中，學(xué)習(xí)狀態(tài)存在或多或少的緊張和壓力情緒；在語言知識講解的過程中，英語教學(xué)對語法和詞匯的學(xué)習(xí)更加偏重，教師通過一篇篇課文將學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，在課文講解的過程中穿插提問，學(xué)生在上課前應(yīng)進行良好的預(yù)習(xí)。

2 漢語思維模式對英語教學(xué)的影響

思維是一個人思考問題的根本方法，它與語言的關(guān)系十分密切。思維習(xí)慣的不同是不同國家和民族語言差異產(chǎn)生的重要因素之一。說漢語的中華民族和講英文的英美等國家，由于歷史、文化、地理等方面差異顯著，因此在各自長期的發(fā)展中形成了迥然不同的思維方式。漢民族的螺旋形辯證思維和英美國家的直線形邏輯思維，使得漢英兩種語言在詞匯組成、句法結(jié)構(gòu)和語篇構(gòu)造等方面都存在極大不同。在英語教學(xué)中，漢語思維方式是左右學(xué)習(xí)效果的一個重要影響因子，它既有積極因素，也存在干擾成分，需要教師因勢利導(dǎo)的正確處理。

2.1 漢英思維模式的負遷移作用

思維在語言學(xué)習(xí)中起到主導(dǎo)作用，由于中國學(xué)生根深蒂固的漢語思維模式，他們在英語學(xué)習(xí)中的聽說讀寫各個環(huán)節(jié)，都極易受到母語思維的干擾，對英語習(xí)得產(chǎn)生負面影響。而在詞匯的運用和選擇上，詞匯誤用現(xiàn)象比較突出，學(xué)生們常常將漢語思維模式下認為是正確的詞匯，用在了英文的句子中，因為漢英詞匯在詞義或詞義衍生后的意義和內(nèi)涵不同，使句子的語義產(chǎn)生偏差甚至完全相反。

2.2 漢英思維模式的促進作用

雖然漢語思維會對英語教學(xué)產(chǎn)生一定的負面影響，但相關(guān)研究同時也表明，其對英語學(xué)習(xí)也具有相當?shù)姆e極作用。今天很多語言專家和學(xué)者對中國式英語給出了全新的認識，雖然在語音、詞匯、語法和句式等等英語學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生受漢語思維的影響，漢語言痕跡在英語的表達中十分明顯，不符合地道英語的語法標準和語言習(xí)慣。但對漢語知識的一定借用，能夠有效化解英語知識不足的困難，有助于學(xué)生主動開口講英文，并在教師不斷的糾正中對正確的英文表達方式有了更深刻的了解，能夠有效的促進英語教學(xué)的順利開展。

3 遷移理論下漢語對英語教學(xué)的作用

在我國的英語教學(xué)中，漢語作為母語也同樣存在遷移影響。在過去的外語教學(xué)研究中，人們更關(guān)注于母語的負遷移，既在外語學(xué)習(xí)中，母語對目的語在語言、詞匯、語法和句式等方面的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定程度的干擾，使學(xué)生無法順利掌握地道和標準的外語?！笆F(xiàn)象”是母語負遷移的一個典型例證，當學(xué)習(xí)者用母語文化去套用目的語文化時，由此產(chǎn)生的語用錯誤被不斷固化，最終這種錯誤的語言特征永久的成為其外語的表達方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在目的語的習(xí)得中語言能力始終停滯不前。

語言環(huán)境是一種文化狀態(tài)或社會氛圍，在英語教學(xué)中，教學(xué)效果如何很大程度上取決于是否有相適應(yīng)的語言環(huán)境，它主要包括自然語言環(huán)境、局部語言環(huán)境和人工語言環(huán)境。自然環(huán)境是學(xué)生身處的以母語為主的社交環(huán)境，局部語言環(huán)境是在英語學(xué)習(xí)過程中老師和學(xué)生所共同營造的目的語語言環(huán)境，人工語言環(huán)境則是學(xué)生記憶和思維中主觀創(chuàng)造的語言環(huán)境。我們的學(xué)生從小生活在濃厚的漢語言氛圍中，同學(xué)、老師、家長都是中國人，中文是他們主要甚至唯一的交流方式，同時在英語課堂教學(xué)中，中文為主導(dǎo)的教學(xué)方式，使他們在外語習(xí)得中缺乏足夠的語言環(huán)境支持。因此理論強、實踐弱的英語應(yīng)用能力的形成也就不足為怪了。

外語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，因此在英語習(xí)得中，還存在漢語語境下的外語磨蝕效應(yīng)。它是一個語言學(xué)習(xí)的逆過程，當雙語或多語使用者，由于母語語言的優(yōu)勢地位，隨著時間的推移一旦外語的使用和學(xué)習(xí)時間減少，將導(dǎo)致其目的語語言能力的逐步衰退。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，在英語的語音、語法、詞匯學(xué)習(xí)中，詞匯磨蝕是最容易產(chǎn)生的。因此教師應(yīng)采取一定的策略，有效化解在漢語語言環(huán)境下的外語磨蝕效應(yīng)。首先是詞匯學(xué)習(xí)策略的恰當選擇，通過擴大學(xué)生閱讀量，增強學(xué)生記憶力等方式，在不斷鞏固學(xué)生已有的詞匯的基礎(chǔ)上，逐步掌握更多的詞匯；其次是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，歸根結(jié)底，語言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在個人，教師應(yīng)傳授給學(xué)生更多的語言學(xué)習(xí)技巧和方法，增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和意識，才能有效規(guī)避外語磨蝕效應(yīng)。

4 結(jié)語

語言具有社會功能，而母語則是一個國家和民族在思維、文化和世界觀等方面的綜合體現(xiàn)。漢語作為中國人日常交流的語言工具，其長期以來所形成的相對固化的思維習(xí)慣、文化意識和語言環(huán)境等，對英語語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠的影響。在英語教學(xué)實踐中，如果忽視了漢語作為母語在教學(xué)中的重要作用，而單純片面的從目的語的角度出發(fā)，不僅會不斷弱化和動搖中國傳統(tǒng)文化的根基，同時也增加了學(xué)生語言習(xí)得的困難程度，將不利于學(xué)生跨文化交際能力和語言綜合應(yīng)用能力的提升。

參考文獻

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