李夕梅

摘 要：科技論文幾乎是一切科技交流的基礎(chǔ)，科技論文的寫作過程是創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步深化，為了普遍提高科技工作者撰寫科技文章的水平，高?！犊萍颊撐膶懽鳌氛n程的開設(shè)勢在必行。該文從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方式的改革、考核方式的創(chuàng)新等方面進(jìn)行了該課程教學(xué)模式的構(gòu)建。教學(xué)實(shí)踐表明，該課程總體上取得了較好的教學(xué)效果，使學(xué)生具備了科技論文寫作的初步能力。

關(guān)鍵詞：科技論文寫作 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式 考核方式 教學(xué)效果

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0253-02

Course Setting Necessity of Scientific Writing and Primary Exploration of its Teaching Model in the Undergraduates

Li Ximei*

（College of Agronomy and Plant Protection， Qingdao Agricultural University， Qingdao Shandong， 266109， China）

Abstract：Scientific papers are the foundation for nearly all technological exchanges， and scientific writing is a further deepening of productive thinking. In order to improve the writing level of scientific and technological workers， it is imperative to set scientific writing course in universities. In the present paper， teaching model was constructed from setting of teaching contents， reform of teaching methods， and innovation of evaluation modes. Generally， the practice of teaching proves that the teaching effect of the course is good， and students obtained initial ability of scientific writing.

Key Words：Scientific writing； Teaching contents； Teaching methods； Evaluation modes； Teaching effect

科技論文的寫作過程是創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步深化，大學(xué)生科技論文寫作水平的高低反映了大學(xué)生對客觀事物本質(zhì)的把握能力[1]。然而，當(dāng)前我國大學(xué)生科技論文的寫作水平并不令人滿意。該文就《科技論文寫作》課程開設(shè)的必要性、教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)效果分析等方面展開論述。

1 課程開設(shè)的必要性

科技論文幾乎是一切科技交流的基礎(chǔ)[2]，《科技論文寫作》課程的主要目的是改變有關(guān)科技論文寫作知識與要領(lǐng)均需自己去摸索的局面[2]，提高科技論文的寫作能力[3]。眾所周知，本科生要完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計并順利答辯方可本科畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位；同時，本科生又是未來科技工作者的新生力量。《科技論文寫作》課程的開設(shè)，一方面，為本科生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行寫作規(guī)范和寫作初步能力的培養(yǎng)；另一方面，為今后攻讀碩博士學(xué)位或從事科研工作的學(xué)生提供科技論文寫作要領(lǐng)、技巧等方面的引導(dǎo)，以便在將來科研工作中能順利地開展論文的寫作與發(fā)表等事項(xiàng)[4]。

2 教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

是一門為本科生開設(shè)的課程，其教學(xué)內(nèi)容首先包括科技論文的概念、特點(diǎn)、分類、技術(shù)問題以及科技論文的構(gòu)成等基礎(chǔ)知識。其中，教學(xué)重點(diǎn)是科技論文的構(gòu)成這一章，從題目、作者、作者單位、摘要、關(guān)鍵詞、引言、材料與方法、結(jié)果與分析、討論、結(jié)論、附錄、致謝、參考文獻(xiàn)這些方面逐一講述。鑒于科技論文較強(qiáng)的實(shí)踐性以及當(dāng)今社會快速發(fā)展的時代特性，該課程還引入了文獻(xiàn)檢索與利用（主要介紹從中國知網(wǎng)、ProQuest、PubMed等檢索文獻(xiàn)的方法）、參考文獻(xiàn)管理（主要講解EndNote的使用方法）、圖表制作技巧（主要介紹Excel、PhotoShop等的使用技巧）、電腦寫作與修改、投稿與發(fā)表（適當(dāng)介紹期刊分類、影響因子等知識）等相關(guān)內(nèi)容。最后，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生面臨的第一次寫作實(shí)踐是本科畢業(yè)論文的寫作，所以課程最后會從畢業(yè)論文概述、選題、開題報告、中期檢查、寫作規(guī)范性以及畢業(yè)論文答辯等方面對本科畢業(yè)論文作一系統(tǒng)而全面的講解。

2.2 教學(xué)方式的改革

課程基礎(chǔ)知識固然以課堂講授為主，但是為了減少課堂教學(xué)的枯燥性、提高學(xué)生的課堂積極性，教學(xué)過程中盡量采用案例教學(xué)。如科技論文的分類部分，選取較好理解的若干篇研究論文、綜述文章，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分不同類型文章。在分節(jié)詳細(xì)講述科技論文各構(gòu)成部分后，選取一篇學(xué)生較易接受的研究論文為案例，讓學(xué)生對每一構(gòu)成部分有一個感性認(rèn)識，為以后科技論文的寫作奠定基礎(chǔ)。文獻(xiàn)檢索與利用、參考文獻(xiàn)管理、圖表制作、電腦寫作與修改等教學(xué)內(nèi)容則采用課堂演示與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)會這些科技論文寫作的基本技能。因?yàn)樵撜n程設(shè)置在春季學(xué)期的后半段，正處于大四本科生畢業(yè)論文寫作與答辯之際。所以，在課堂講解畢業(yè)論文基本知識之后，選取當(dāng)年較好畢業(yè)論文為范本進(jìn)行實(shí)例分析，并有計劃地組織學(xué)生到答辯現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)答辯流程與注意事項(xiàng)。

2.3 考核方式的創(chuàng)新

課程考核是衡量學(xué)生課程相關(guān)知識掌握程度的手段，也是任何教學(xué)活動不可缺少的環(huán)節(jié)，是對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的反饋和檢查[5]。該課程的考核方式設(shè)置為日常成績（20%）+結(jié)課論文學(xué)生評閱成績（40%）+結(jié)課論文教師評閱成績（40%）。其中，日常成績包括考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等；該課程考核方式的創(chuàng)新之處在于結(jié)課論文部分，尤其在于學(xué)生對結(jié)課論文的互評環(huán)節(jié)。從課題組已發(fā)表的研究論文中遴選出一篇較易理解的中文研究論文作為藍(lán)本，將其中的研究背景、材料與方法、結(jié)果與討論部分肢解成圖、表和小段落等素材。分小組要求學(xué)生根據(jù)上述素材整理出一篇結(jié)構(gòu)完整的研究論文。然后，將各小組完成的論文進(jìn)行小組間互評，主要從以下幾方面著手：（1）格式的規(guī)范性，研究論文的構(gòu)成部分相對固定，有其規(guī)范形式；（2）內(nèi)容的規(guī)范性，專業(yè)技術(shù)語言、數(shù)字、圖表、參考文獻(xiàn)等也都有其規(guī)范形式；（3）論文的科學(xué)性與學(xué)術(shù)性，主要包括題目的擬定、摘要的寫作、關(guān)鍵詞的取舍是否合理，尤其是結(jié)果的描述是否準(zhǔn)確可靠，討論的展開是否科學(xué)合理。這不僅充分調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，而且讓學(xué)生將課堂所學(xué)書面知識切實(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，將研究論文的寫作從簡單的識記層次提升至技能養(yǎng)成模式，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生科技論文寫作技能的培養(yǎng)。

3 教學(xué)效果評價

3.1 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性

在授課過程中，一改“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過案例教學(xué)、小組討論、論文在小組間的互評等形式活躍課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，學(xué)生對該課程普遍評價較好。

3.2 提高了學(xué)生對科技論文的認(rèn)識

本科生接觸科研活動較少，與科技論文的接觸更少。因此，該課程從科技論文基礎(chǔ)知識講起，使學(xué)生首先對科技論文具備初步的理性認(rèn)識；而后通過多媒體論文展示、紙質(zhì)論文傳閱和小組實(shí)訓(xùn)等方式，使學(xué)生對科技論文有了較為直觀的認(rèn)識。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生科技論文寫作的初步能力

通過課程基礎(chǔ)知識講解、寫作實(shí)踐、論文互評等環(huán)節(jié)的實(shí)施，切實(shí)培養(yǎng)了本科生科技論文寫作的能力。該課程首先在植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)，開課3年來，已有兩屆學(xué)生本科畢業(yè)，本科論文指導(dǎo)教師反映該專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文寫作規(guī)范性、科學(xué)性等方面普遍較其他專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)得好。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張孫煒，呂柏，張迅.科技論文寫作入門[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010.

[3] 劉振海，劉永新，陳忠財，等.中英文科技論文寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] 許杰，楊基和.科技論文寫作課程教學(xué)之實(shí)踐導(dǎo)向模式的建構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（12）：93-95.

[5] 韓俊，萬平，潘金豹，等.《植物育種學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2014，12（4）：85-87.