趙斌

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是建立在學(xué)生、文本與教師對話基礎(chǔ)上的交流過程。學(xué)生在“對話”中理解文本，感悟成長，深刻體驗(yàn)語文散發(fā)出的生命力量。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以“引發(fā)對話”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在師生、生生、生本多元立體對話中領(lǐng)略語文世界的獨(dú)特風(fēng)景，彰顯閱讀課堂的靈動(dòng)。

一、師生平等對話，彰顯閱讀智慧

每一朵花開都有自己的姿勢，學(xué)生的成長也是如此。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師是“明星”，而學(xué)生是“粉絲”，教師將“權(quán)威”的態(tài)度“強(qiáng)硬”得施加給學(xué)生，學(xué)生在一次次“臣服”中逐漸泯滅了個(gè)性思維的發(fā)展。因此，新時(shí)期語文閱讀教學(xué)，教師必須與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，教師是學(xué)生閱讀路上的引領(lǐng)者，更是與學(xué)生一起跋涉的參與者，以學(xué)習(xí)伙伴的身份對話課堂，在對話中交流與分享，共享生命歷程在文字的啟迪下精彩的成長。例如：蘇教版五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的對話片段，師：司馬遷受盡獄中的折磨，是什么力量支撐他堅(jiān)持寫《史記》？生：從文中看出是因?yàn)楦赣H的囑托。師：好。有沒有其它觀點(diǎn)？生：司馬遷曾經(jīng)想“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛……”他愿意做一個(gè)重于泰山的人，所以堅(jiān)持寫《史記》。師：理解很深刻，誰能列舉古今歷史上死得重于泰山的人。生1：岳飛，為了捍衛(wèi)國土，誓死報(bào)國，雖然被奸人所害，但卻名垂千史。生2：文天祥，面對敵人巨大的利益誘惑，以一顆“丹心”表達(dá)自己對祖國的忠誠。生3：革命烈士董存瑞、黃繼光、邱少云……學(xué)生思維的閘門仿佛瞬間打開，師生平等對話促進(jìn)了深入思考。在這里教師作為課堂的引領(lǐng)者，不僅希望學(xué)生看到課文中受盡屈辱寫《史記》的司馬遷，更希望司馬遷的形象轉(zhuǎn)換成一種精神，深深的烙印在學(xué)生心中，而此時(shí)的師生對話沒有教師的強(qiáng)加，有的是尊重、傾聽與引導(dǎo)，是心靈與心靈碰撞的交融。

二、生生精妙對話，點(diǎn)燃思維火花

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著不同的成長經(jīng)歷和獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，然而，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注的往往是學(xué)生的共性，而忽略了學(xué)生的個(gè)性成長。因此，閱讀教學(xué)中教師引發(fā)多元對話，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性理解，培養(yǎng)發(fā)散思維，鼓勵(lì)多樣解答，讓學(xué)生在彼此對話中點(diǎn)燃思維的火花，照亮整個(gè)課堂。例如：蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》一課教學(xué)中，在文章的開頭有這樣一段描寫“從香山歸來，路過頤和園，看見頤和園門口，就像散戲似的，成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從門內(nèi)擠了出來……”對于這樣一個(gè)描寫細(xì)致的片段，包含了作者對孩子的一片深情，教師讓學(xué)生自己決定如何來朗讀這句話？生1：我覺得朗讀語速要快一些，這樣才能表現(xiàn)孩子們歡快的樣子。還沒等這個(gè)學(xué)生坐下，生2：我覺得應(yīng)該讀慢點(diǎn)。兩個(gè)學(xué)生居然唱起了“對臺戲”，大家以詫異的目光看著第二個(gè)同學(xué)，只聽他娓娓道來：在這句中有“擠”“涌”幾個(gè)動(dòng)詞用得好，這些動(dòng)詞正體現(xiàn)了孩子的活潑可愛，如果語速快了就不能突出動(dòng)詞的效果了。面對學(xué)生的爭執(zhí)，教師沒有當(dāng)裁判，而是把裁判權(quán)交了學(xué)生，師：請兩位同學(xué)分別讀一讀，我們大家一起做裁判，結(jié)果“讀”的同學(xué)信心十足，“聽”的同學(xué)熱情高漲，最后同學(xué)一致認(rèn)為兩位同學(xué)觀點(diǎn)各有千秋，朗讀效果都非常棒。學(xué)生的思維發(fā)展空間是無限的，在這里教師搭建“對話”平臺，在生生對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生把握了朗讀要領(lǐng)，表達(dá)了自主體驗(yàn)，加深了對文章的理解，在培養(yǎng)思維能力的同時(shí)，也豐富了語文的內(nèi)涵和外延。

三、生本深入對話，涌動(dòng)生命靈性

文本作為一種載體，承載著作者的情感體驗(yàn)和對生命的感悟，是作者思想的傳達(dá)和心靈的詮釋，然而，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中常常忽略文本的存在，教師習(xí)慣以自己的體驗(yàn)代替學(xué)生與文本間的交流。因此，給學(xué)生一個(gè)開放的空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文字的生命力和韻味。例如：蘇教版六年級上冊《詹天佑》一課教學(xué)中，師：文中有哪些典型事例表現(xiàn)詹天佑的杰出才能？教師給學(xué)生充分解讀文本的機(jī)會。生：勘測線路、開鑿隧道和設(shè)計(jì)線路。師：請同學(xué)們細(xì)讀“勘測線路”部分，想一想哪些地方最令你動(dòng)容？敞開心扉和詹天佑進(jìn)行一次語言交流？學(xué)生此時(shí)將全部精力投入到課文的理解中，有了收獲趕緊和同學(xué)交流，課堂氣氛分外活躍。生1：詹天佑你本來是設(shè)計(jì)師，可是卻親臨一線施工，你的敬業(yè)精神感動(dòng)了我。生2：詹天佑你做了工程師，依然向老百姓請教，你謙虛的態(tài)度讓我明白了自己以后的路應(yīng)該怎樣走。生3：詹天佑，我最佩服你的認(rèn)真，看到了你我才理解了“一絲不茍”和“精益求精”這些詞語的真正內(nèi)涵……師：同學(xué)們的解讀太精彩了，你們也讓老師學(xué)到了很多，老師為你們高興。在這個(gè)案例中，不僅有教師的引領(lǐng)，關(guān)鍵是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，教師給予了學(xué)生觸摸文本的時(shí)間與空間，讓學(xué)生投入文本之中，體驗(yàn)作者傳達(dá)給讀者的思想內(nèi)涵，而學(xué)生與文本之間交流、碰撞，綻放和展示著生命的靈動(dòng)。

總之，閱讀是帶領(lǐng)學(xué)生通往語言殿堂的橋梁，是打開語文之門的鑰匙。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要善于傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，引發(fā)閱讀的多元對話，深入挖掘?qū)W生的閱讀潛能，將閱讀化作一雙翅膀，陪伴學(xué)生在語文的美妙世界自由飛翔。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學(xué)）