許承榮

【摘 要】社會在進步，時代在發(fā)展，新課改要求我們要培養(yǎng)適應時代發(fā)展的人才，作為數(shù)學教師，我們首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，本文從一題多解、克服思維定勢、循序漸進、營造民主氛圍、師生互動、訓練發(fā)散思維等方面闡述了培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)造性思維的方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；新課改；循序漸進；師生互動；民主氛圍

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題，已經(jīng)越來越引起廣大教師的重視，成為教師在數(shù)學教學實踐中迫切探索的新課題，所謂創(chuàng)造性思維就是與眾不同的思考。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造思維，一般是對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示性方法，解決新問題等思維過程。盡管這種 思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考，它具有獨特性，求異性，批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)，這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的，那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力呢？

一、同一問題從不同角度考慮，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維

我講《4.分式方程》時，給學生出示了這樣一道例題：甲、乙合打一份稿件，4小時后，甲有事離去，由乙繼續(xù)打6小時完成。已知甲打4小時的稿件乙需要5小時完成。求甲、乙單獨打這份稿件各需多少小時？

假設(shè)甲單獨打完這份稿件需要x小時，則乙打完需要5-4 x小時。那甲的工作效率為，乙的工作效率為。

思路一：從局部看，甲、乙合打的部分+乙單獨打的部分=工作總量。

得到：4×（+）+×6=1

思路二：從整體看，甲打的部分+乙打的部分=工作總量，甲總共打了4小時，乙總共打了（4+6）小時。

得到：×4+×（4+6）=1

如果這項工作，甲不來參加，那么乙需要多少時間。學生一定會茅塞頓開。

思路三：從整體看甲打4小時的稿件乙需要5小時，甲、乙合打4小時的部分，如果已來打，需要9小時，那么整個過程，如果乙單獨去打，需要（5+4+6）小時。

得到：×（5+4+6）=1

同理：從整體看，甲打4小時的稿件乙需要5小時，乙打10小時的部分，如果甲來打，需要8小時，也就是說整個過程，如果甲單獨去打，需要（4+8）小時。

得到：（4+8）=1

從題目本身看，思考問題的角度不一樣，會得到不同的思路，就有不同的表達方式，對于今后教學這一類的“工程問題”應用題，我們都可以引導學生用相同的思路去思考，這樣持之以恒地訓練。學生思維的多向性會得到很好的開發(fā)和鍛煉。這樣一處理，學生就不會停留在簡單的知識復習的基礎(chǔ)上，而是可以促進他們站得更高，看得更遠，尤其是解具體的應用題，可以幫助他們形成靈活的、綜合程度更強的實際操作能力，課堂管理與教學行為的最終目的是促進學生的自主學習，讓他們明確通過努力要達到的目標，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)。

二、師生互動，構(gòu)建和諧課堂，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維

教師要為學生創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引學生與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。這種交流，實質(zhì)上就是我們平時所說的一種互動。我們可以多留一點時間給學生，讓他們自由表達，對他們的語言及時作出積極地反饋，讓他們自己做自己學習的主人，主動去學習，這樣才能充分發(fā)揮他們的主動性。

要積極改進教學方法，充分展開課堂交互活動，使學生之間的想法實現(xiàn)實質(zhì)性的碰撞和爭鳴，在老師的引導下，采用大膽猜測方法，動手操作驗證方法，小組合作、討論、交流，為學生創(chuàng)造主動探究知識的機會，激活學生思維，充分調(diào)動學生學習的積極性讓每個學生在學習和交流過程中獲得表現(xiàn)的機會和成功機會。同時通過課堂交互活動建立積極的課堂環(huán)境，使學生的表現(xiàn)欲得到充分的釋放，從而把課堂建設(shè)成為溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所。

教學過程是師生之間的雙邊活動。教師在提出問題后，要關(guān)注學生對問題的解答。要對學生的反饋信息進行正確的分析、適當?shù)脑u價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學習中。這樣以來，其創(chuàng)造性思維便可發(fā)揮。

總之，隨著創(chuàng)新新穎題的出現(xiàn)的頻率增大，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力勢在必行。我們作為第一線的教育工作者應該對此給予足夠的重視，要在課堂教學中注重創(chuàng)造思維訓練，培養(yǎng)學生思維發(fā)展的求異性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，營造“創(chuàng)新教育”的環(huán)境，努力構(gòu)建適宜于學生觀察、思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的教學模式，引導學生積極探索創(chuàng)新新穎題的解題策略，并且在教學中要以學生為主，要讓學生從傳統(tǒng)教學的束縛中解放出來，由被動變主動，由接受變獲取，調(diào)動其主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，引發(fā)其創(chuàng)新的火花。人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。

參考文獻：

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[2]劉良華，高慎英.《有效教學論》.廣東教育出版社，2004

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