布仁吉日嘎拉

摘 要：班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，他既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，又是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。班主任工作繁多，只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。以下僅就班主任工作的藝術(shù)性問(wèn)題談點(diǎn)粗淺體會(huì)。

關(guān)鍵詞：班主任工作藝術(shù)；引導(dǎo)；批評(píng)；轉(zhuǎn)化；評(píng)價(jià)

1 引導(dǎo)的藝術(shù)

所謂引導(dǎo)，就是班主任通過(guò)說(shuō)理等形式啟發(fā)、勸導(dǎo)教育對(duì)象達(dá)到預(yù)期教育目的的行為，這也是班主任常用的教育手段之一。再差的學(xué)生也總有不差的一面，引導(dǎo)得法就可以讓他們煥發(fā)出積極向上的情感，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，迅速向好的方面轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我教育。而實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)引導(dǎo)的關(guān)鍵就在于掌握學(xué)生個(gè)性心理特征，因材施教。所謂“人心不同，各如其面”，人的素質(zhì)由于先天、后天等各種因素，尤其是后天生活環(huán)境，所受教育和主觀努力不同，形成了每個(gè)人獨(dú)特的心理特點(diǎn)，造成了個(gè)性的差異性和多樣性。如有人喜靜，有人好動(dòng)；有人急躁，有人溫和；有人靈活，有人遲鈍。在引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，只有了解這些個(gè)性差異，采取因人而異的態(tài)度和方法，才能收到預(yù)想的效果。

一般來(lái)講，對(duì)性格活潑、有點(diǎn)自以為是、愛(ài)自我表現(xiàn)的學(xué)生，可以當(dāng)面批評(píng)和爭(zhēng)論，但一定要堅(jiān)持說(shuō)理、平等待人；對(duì)于性格固執(zhí)、不善言談的學(xué)生，適合于私下交流、榜樣激勵(lì)、后果教育等讓他接受；對(duì)于自尊心較強(qiáng)、有點(diǎn)偏激、又缺乏勇氣的學(xué)生，應(yīng)采取積極熱情、個(gè)別幫助的方法。如果不根據(jù)學(xué)生心理個(gè)性差異特點(diǎn)，一律用公開(kāi)化、形式化、簡(jiǎn)單化的方法做工作，是很難收到應(yīng)有的教育效果的。

2 批評(píng)的藝術(shù)

1.要把握時(shí)機(jī)，注重場(chǎng)合，保護(hù)學(xué)生的自尊不受到傷害。不分場(chǎng)合、不分時(shí)機(jī)的批評(píng)很難達(dá)到預(yù)期目的。每個(gè)孩子都是有自尊心的，孩子的自尊心一旦受到傷害，就會(huì)出現(xiàn)“破罐破摔”的消極心理。要取得批評(píng)的較佳效果，除了要注重批評(píng)的場(chǎng)合外，還須把握好批評(píng)的最佳時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，批評(píng)要及時(shí)，充分發(fā)揮其近因感知效應(yīng)。但在實(shí)際工作中，也會(huì)發(fā)生“欲速則不達(dá)”的現(xiàn)象。那么，該如何來(lái)把握好批評(píng)的時(shí)機(jī)呢？多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)告訴我，批評(píng)學(xué)生要選擇好適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)，如散步時(shí)、活動(dòng)后、課余，在這些時(shí)間段批評(píng)學(xué)生，學(xué)生心情輕松，易于接受。

2.要關(guān)注個(gè)體差異。心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體之間是有差異的，每個(gè)人都有自己的心理特點(diǎn)?！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”，我們?cè)诮逃团u(píng)學(xué)生的時(shí)候要注意因材施教，針對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)，用不同的方式批評(píng)。如，對(duì)于脾氣暴躁、容易激動(dòng)的學(xué)生，最好以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氛圍中自然而然地接受批評(píng)意見(jiàn)；對(duì)于有惰性、依賴(lài)心的學(xué)生，批評(píng)時(shí)措辭可以尖銳些，語(yǔ)調(diào)可以激烈些，但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵；對(duì)于自尊心很強(qiáng)又“愛(ài)面子”的學(xué)生，則應(yīng)以單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行批評(píng)，并創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤；對(duì)于盲目性大、自我覺(jué)悟差，但易于感化的學(xué)生，宜借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

3.欲抑先揚(yáng)，批評(píng)之前要做好鋪墊工作。用表?yè)P(yáng)作為批評(píng)的鋪墊，不失為一種良策。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺(jué)到班主任的公正。使用這種方法，要做深入細(xì)致的調(diào)查研究，從后進(jìn)生身上找到閃光點(diǎn)，一分為二地分析問(wèn)題，表?yè)P(yáng)要恰如其分，不夸大其詞，也不輕描淡寫(xiě)。

3 轉(zhuǎn)化的藝術(shù)

心理學(xué)研究中的“門(mén)檻效應(yīng)”表明，當(dāng)最初對(duì)人們提出簡(jiǎn)單要求時(shí)，人們很難拒絕，否則怕被別人認(rèn)為自己是不通情理的人，當(dāng)人們接受了簡(jiǎn)單的要求后，再向他們提出較高要求，此時(shí)人們?yōu)榱私o他人留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高的要求。這一研究成果提醒班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中要抓住“相融”和“梯度”兩個(gè)關(guān)鍵詞。所謂“相融”，就是在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)要努力創(chuàng)造心理相融的氛圍，做到未成曲調(diào)先有情。因?yàn)椋嗽谡J(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，總是伴有某種心理反映，或喜或厭、或愛(ài)或憎、或哀或樂(lè)，從而使情感在思想交流中呈現(xiàn)特殊意義。心理相容，則相互信任、相互支持；反之，則互相猜疑、互相排斥?？梢?jiàn)，師生心理相融與否是轉(zhuǎn)化能否取得正效應(yīng)的重要前提。

所謂“梯度”，是指轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目標(biāo)要有梯度，不能過(guò)高，不能急于求成。要善于“搭臺(tái)階”、“扶梯子”，本著“小步子、低臺(tái)階、勤扶持、多引導(dǎo)”的原則，使之逐漸轉(zhuǎn)化，做到扶一次“梯子”，摘一點(diǎn)果子。另外，還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)筮M(jìn)生的缺點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，尤其是對(duì)一些無(wú)關(guān)大局的細(xì)節(jié)和局部范圍的小事，宜大事化小、小事化了，這種“圓滑”的做法可以最大限度地消除差生的抵觸情緒，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

4 評(píng)價(jià)的藝術(shù)

1.愛(ài)心是評(píng)價(jià)的前提愛(ài)心是教師必備的基本素質(zhì)。愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。愛(ài)是信任、愛(ài)是尊重、愛(ài)是鞭策、愛(ài)是理解、愛(ài)是投入、愛(ài)是力量。愛(ài)本身是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，不論你是否有明確的承諾，都會(huì)像春風(fēng)一樣潛入人的心田。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如果沒(méi)有愛(ài)心，那就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木了。

2.賞識(shí)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。班主任要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，就要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，更要學(xué)會(huì)尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教育家與教書(shū)匠的最大區(qū)別，就是教育家是一個(gè)教育上的有心人。他不歧視任何一個(gè)孩子，對(duì)每個(gè)人孩子都以平和的、欣賞的眼光去看待。金無(wú)足赤，人無(wú)完人嗎？每個(gè)孩子身上都有長(zhǎng)處，也有短處。班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，為學(xué)生才華的顯露和鋒芒的顯現(xiàn)創(chuàng)造良好理想的心理環(huán)境，為學(xué)生形成自信和增強(qiáng)自信推波助瀾。讓他們?cè)诒恍蕾p的幸福感中成長(zhǎng)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是星星之火，也要及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，促使其形成燎原之勢(shì)。其實(shí)學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)，以及學(xué)習(xí)和紀(jì)律比較差等屬于正?，F(xiàn)象。但不管怎樣，最差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，如果我們帶著欣賞的目光，帶著審美的心情去看學(xué)生，就必定會(huì)從他身上發(fā)現(xiàn)美好的東西。

3.激勵(lì)是評(píng)價(jià)的核心。激勵(lì)可以改變學(xué)生的心態(tài)，樹(shù)立學(xué)生的自尊，甚至可以改變學(xué)生的命運(yùn)。班主任要用激勵(lì)的評(píng)價(jià)觀來(lái)對(duì)待學(xué)生，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，抓住學(xué)生的點(diǎn)滴閃光之處，給予充分的肯定，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)奮進(jìn)的動(dòng)力。心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)梭魚(yú)與小魚(yú)的實(shí)驗(yàn)，把梭魚(yú)最后不吃小魚(yú)這種屢遭挫折后形成的放棄行為稱(chēng)為“習(xí)得性無(wú)助行為”，即反復(fù)的失敗可以使人消極。成功的體驗(yàn)將會(huì)促發(fā)一個(gè)人永遠(yuǎn)向上。一個(gè)人的成功經(jīng)歷越多，他的期望就越高，自信心就越強(qiáng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂(lè)帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！睅椭鷮W(xué)生成功是每一位教師的義務(wù)，獲得成功是每一名學(xué)生的權(quán)利。

4.發(fā)展是評(píng)價(jià)的宗旨。評(píng)價(jià)的根本所在就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)人都有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好和長(zhǎng)處。我們要根據(jù)學(xué)生的不同愛(ài)好和背景，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對(duì)性的具體的建議。評(píng)價(jià)承擔(dān)著誘發(fā)和喚醒學(xué)生潛能的任務(wù)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)幫助學(xué)生展示其智能狀況，從而有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。