章雄風(fēng)

摘 要：通用技術(shù)課程作為普通高中的一門技術(shù)課程，他主要注重學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，以設(shè)計和操作來對學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為重要載體。作為一名物理專業(yè)出身的通用技術(shù)教師，本人將利用自身專業(yè)的特長將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機整合，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個參與科學(xué)研究的機會，能夠在試驗中掌握知識，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 有機整合

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0151-02

通用技術(shù)課程是普通高中新課改中的一門技術(shù)課程。它關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體。

在《通用技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。”作為一名物理專業(yè)出身的通用技術(shù)教師，更應(yīng)利用自身專業(yè)的特長將通用技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)有機整合，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

1 操作定義

研究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)活動中主動的對知識進(jìn)行探索。研究性學(xué)習(xí)能成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的個性得到發(fā)揮，促使學(xué)生能夠從創(chuàng)新意識和實踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，改編以往學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，使他們能成為一個有價值有效率的整體。整合指相鄰甚至相距很遠(yuǎn)的學(xué)科之間交叉、滲透、溶合而形成邊緣性、綜合性學(xué)科。

2 操作過程

2.1 實施策略

在整個探究實踐中主要分為兩個部分：一是教師創(chuàng)設(shè)情景；二是學(xué)生提出課題。老師和學(xué)生的互動能為課題的結(jié)論進(jìn)行一個系統(tǒng)的分析，同時學(xué)生在課外查找的資料能夠進(jìn)行自主的探索實驗，最后將評估挽救后的報告用于回歸課堂的節(jié)點進(jìn)行交接。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)情境是為了能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行立題時提供一個參考，不同的學(xué)生能夠?qū)@種同一問題產(chǎn)生不同的意見。因此，教師要考慮到學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生能夠在問題中引發(fā)自己的聯(lián)想，通過自己現(xiàn)有的知識進(jìn)行擴展，同時也能夠讓學(xué)生在體驗后萌發(fā)出一些新的技術(shù)以及科學(xué)方面的問題。在學(xué)習(xí)中也適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生在探索中能夠有一些成就感，也能激發(fā)他們的積極性。

在師生進(jìn)行課堂討論時，教師應(yīng)該扮演輔助的角色，需要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分析并及時的給予解說和提供適當(dāng)?shù)馁Y料。學(xué)生在闡述自己的觀點時需要進(jìn)過一番資料的收集，而這就提高了學(xué)生的積極性，課外的實踐也就提高了學(xué)生的主動性，也能夠讓學(xué)生自覺的提高對科學(xué)的興趣。

最后教師協(xié)助進(jìn)行評估總結(jié)，完成結(jié)題報告。

在進(jìn)行研究性過程中，在教學(xué)大綱之外的知識點，教師可提供材料或參考書目給那些感興趣的學(xué)生，讓他們課外自學(xué)。

2.2 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

如圖1所示。

3 案例展示

3.1 情景創(chuàng)設(shè)

通過《技術(shù)與設(shè)計2》里第一單元第二節(jié)穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析中的兩道習(xí)題引入

例1：一座限重1.5噸的簡單梁式橋，如果要使它的承重增加，該如何改進(jìn)。

解答：

第一種方案：石拱橋。

第二種方案：斜拉橋。

3.2 課外準(zhǔn)備

材料：泡沫板、細(xì)鐵絲等。

工具：美工刀、尖嘴鉗、雙面膠等。

3.3 可行性分析

學(xué)生對選題的原因、研究的目的和價值、研究的主要內(nèi)容、過程與方法闡述。

選題：橋梁結(jié)構(gòu)的研究。

選題的原因：

（1）中國的橋梁發(fā)展歷史悠久

（2）近年來大型橋梁的建造引人關(guān)注

（3）橋梁的自身獨特的魅力

（4）了解橋梁的結(jié)構(gòu)有助于結(jié)構(gòu)的受力以及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強度的學(xué)習(xí)

研究的目的和價值：

（1）了解橋梁的發(fā)展史，拓寬知識面

（2）通過研究對橋梁結(jié)構(gòu)的形成初步認(rèn)識，培養(yǎng)分析問題、團結(jié)協(xié)作的能力

（3）通過設(shè)計、制作橋梁模型，提高通用技術(shù)課上的動手操作能力

研究主要內(nèi)容：

（1）具有典型性橋梁的結(jié)構(gòu)

（2）用泡沫板自制有一定抗壓能力的模型

（3）進(jìn)行橋梁模型的強度測試試驗

過程與方法：

（1）通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式了解橋梁發(fā)展歷史，對橋梁的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步研究

（2）根據(jù)對橋梁的初步認(rèn)識，設(shè)計、制作出橋梁模型

（3）用盒裝牛奶對橋梁模型進(jìn)行簡單的強度測試試驗

教師對課題的評價：在生活中橋梁非常常見，通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式，對橋梁的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步研究，是學(xué)生力所能及的。根據(jù)對橋梁的初步認(rèn)識，設(shè)計、制作出橋梁模型，并對模型進(jìn)行簡單的強度測試可以鍛煉學(xué)生的技術(shù)課上的動手能力，并使學(xué)生技術(shù)試驗技能得到提高。此外，還能讓學(xué)生認(rèn)識到，技術(shù)試驗的操作應(yīng)在相關(guān)原理的指引下進(jìn)行。讓學(xué)生學(xué)會把試驗獲得的信息歸納成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生對實驗過程嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，及實事求是的作風(fēng)。

3.4 學(xué)生自主探索研究的過程介紹

（1）研究對象的確定。

（2）研究目的：了解橋梁結(jié)構(gòu)與橋梁強度的相關(guān)性。

（3）研究過程。

（4）理論分析。

3.5 評估總結(jié)，回歸課堂

收集各組研究成果，各組成員把試驗報告寫好交上來，選取比較優(yōu)秀的一組或幾組學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)一步探究，完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師針對研究性學(xué)習(xí)開展的情況，在課堂中對知識及方法進(jìn)行總結(jié)。

4 總結(jié)與反思

4.1 通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機整合的優(yōu)點

（1）將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機整合成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的個性得到發(fā)揮，促進(jìn)自身的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)打的學(xué)習(xí)模式。

（2）學(xué)生在通用技術(shù)課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)時，對資料的收集和社會的調(diào)查，對之進(jìn)行整理、歸類，能夠通過這些資料以及調(diào)查，從而對探索求知的能力得到鍛煉。

（3）將通用技術(shù)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)到的知識加以綜合利用與實際操作中。

4.2 通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機整合的缺點

（1）研究性的學(xué)習(xí)是沒有固定的教材和教學(xué)大綱的，這都需要學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)定，這就存在一個弊端，如果在運用中存在一些問題，會導(dǎo)致研究沒有目的。

（2）在通用技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，如果沒有正確的方式方法指導(dǎo)，費時費力，會導(dǎo)致事半功倍。將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機整合的嘗試過程中，盡管學(xué)生的研究結(jié)果是不成熟的，但是學(xué)生能夠在其中獲得滿足感是教師直接授課無法替代的，也因此課堂上的一個有趣的案例分析能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，通過自己的努力獲得成功，就像孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機整合的目的就是提供給學(xué)生一個參與科學(xué)研究和技術(shù)研究的機會，在潛移默化中掌握知識，培養(yǎng)能力，體驗科學(xué)探究和進(jìn)行技術(shù)試驗的曲折和艱難。

參考文獻(xiàn)

[1] 高秋梅.探究性學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（8）.

[2] 尹良虎.淺談高中歷史新課程教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運用[J].科教文匯，2010（3）.

[3] 姚燕峰.例談物理課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合[J].物理教學(xué)，2012（1）.

[4] 張翔偉.淺談高中生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)活動[J].試題與研究·新課程論壇， 2012（3）.endprint

摘 要：通用技術(shù)課程作為普通高中的一門技術(shù)課程，他主要注重學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，以設(shè)計和操作來對學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為重要載體。作為一名物理專業(yè)出身的通用技術(shù)教師，本人將利用自身專業(yè)的特長將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機整合，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個參與科學(xué)研究的機會，能夠在試驗中掌握知識，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 有機整合

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0151-02

通用技術(shù)課程是普通高中新課改中的一門技術(shù)課程。它關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體。

在《通用技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程?！弊鳛橐幻锢韺I(yè)出身的通用技術(shù)教師，更應(yīng)利用自身專業(yè)的特長將通用技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)有機整合，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

1 操作定義

研究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)活動中主動的對知識進(jìn)行探索。研究性學(xué)習(xí)能成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的個性得到發(fā)揮，促使學(xué)生能夠從創(chuàng)新意識和實踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，改編以往學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，使他們能成為一個有價值有效率的整體。整合指相鄰甚至相距很遠(yuǎn)的學(xué)科之間交叉、滲透、溶合而形成邊緣性、綜合性學(xué)科。

2 操作過程

2.1 實施策略

在整個探究實踐中主要分為兩個部分：一是教師創(chuàng)設(shè)情景；二是學(xué)生提出課題。老師和學(xué)生的互動能為課題的結(jié)論進(jìn)行一個系統(tǒng)的分析，同時學(xué)生在課外查找的資料能夠進(jìn)行自主的探索實驗，最后將評估挽救后的報告用于回歸課堂的節(jié)點進(jìn)行交接。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)情境是為了能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行立題時提供一個參考，不同的學(xué)生能夠?qū)@種同一問題產(chǎn)生不同的意見。因此，教師要考慮到學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生能夠在問題中引發(fā)自己的聯(lián)想，通過自己現(xiàn)有的知識進(jìn)行擴展，同時也能夠讓學(xué)生在體驗后萌發(fā)出一些新的技術(shù)以及科學(xué)方面的問題。在學(xué)習(xí)中也適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生在探索中能夠有一些成就感，也能激發(fā)他們的積極性。

在師生進(jìn)行課堂討論時，教師應(yīng)該扮演輔助的角色，需要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分析并及時的給予解說和提供適當(dāng)?shù)馁Y料。學(xué)生在闡述自己的觀點時需要進(jìn)過一番資料的收集，而這就提高了學(xué)生的積極性，課外的實踐也就提高了學(xué)生的主動性，也能夠讓學(xué)生自覺的提高對科學(xué)的興趣。

最后教師協(xié)助進(jìn)行評估總結(jié)，完成結(jié)題報告。

在進(jìn)行研究性過程中，在教學(xué)大綱之外的知識點，教師可提供材料或參考書目給那些感興趣的學(xué)生，讓他們課外自學(xué)。

2.2 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

如圖1所示。

3 案例展示

3.1 情景創(chuàng)設(shè)

通過《技術(shù)與設(shè)計2》里第一單元第二節(jié)穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析中的兩道習(xí)題引入

例1：一座限重1.5噸的簡單梁式橋，如果要使它的承重增加，該如何改進(jìn)。

解答：

第一種方案：石拱橋。

第二種方案：斜拉橋。

3.2 課外準(zhǔn)備

材料：泡沫板、細(xì)鐵絲等。

工具：美工刀、尖嘴鉗、雙面膠等。

3.3 可行性分析

學(xué)生對選題的原因、研究的目的和價值、研究的主要內(nèi)容、過程與方法闡述。

選題：橋梁結(jié)構(gòu)的研究。

選題的原因：

（1）中國的橋梁發(fā)展歷史悠久

（2）近年來大型橋梁的建造引人關(guān)注

（3）橋梁的自身獨特的魅力

（4）了解橋梁的結(jié)構(gòu)有助于結(jié)構(gòu)的受力以及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強度的學(xué)習(xí)

研究的目的和價值：

（1）了解橋梁的發(fā)展史，拓寬知識面

（2）通過研究對橋梁結(jié)構(gòu)的形成初步認(rèn)識，培養(yǎng)分析問題、團結(jié)協(xié)作的能力

（3）通過設(shè)計、制作橋梁模型，提高通用技術(shù)課上的動手操作能力

研究主要內(nèi)容：

（1）具有典型性橋梁的結(jié)構(gòu)

（2）用泡沫板自制有一定抗壓能力的模型

（3）進(jìn)行橋梁模型的強度測試試驗

過程與方法：

（1）通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式了解橋梁發(fā)展歷史，對橋梁的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步研究

（2）根據(jù)對橋梁的初步認(rèn)識，設(shè)計、制作出橋梁模型

（3）用盒裝牛奶對橋梁模型進(jìn)行簡單的強度測試試驗

教師對課題的評價：在生活中橋梁非常常見，通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式，對橋梁的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步研究，是學(xué)生力所能及的。根據(jù)對橋梁的初步認(rèn)識，設(shè)計、制作出橋梁模型，并對模型進(jìn)行簡單的強度測試可以鍛煉學(xué)生的技術(shù)課上的動手能力，并使學(xué)生技術(shù)試驗技能得到提高。此外，還能讓學(xué)生認(rèn)識到，技術(shù)試驗的操作應(yīng)在相關(guān)原理的指引下進(jìn)行。讓學(xué)生學(xué)會把試驗獲得的信息歸納成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生對實驗過程嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，及實事求是的作風(fēng)。

3.4 學(xué)生自主探索研究的過程介紹

（1）研究對象的確定。

（2）研究目的：了解橋梁結(jié)構(gòu)與橋梁強度的相關(guān)性。

（3）研究過程。

（4）理論分析。

3.5 評估總結(jié)，回歸課堂

收集各組研究成果，各組成員把試驗報告寫好交上來，選取比較優(yōu)秀的一組或幾組學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)一步探究，完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師針對研究性學(xué)習(xí)開展的情況，在課堂中對知識及方法進(jìn)行總結(jié)。

4 總結(jié)與反思

4.1 通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機整合的優(yōu)點

（1）將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機整合成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的個性得到發(fā)揮，促進(jìn)自身的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)打的學(xué)習(xí)模式。

（2）學(xué)生在通用技術(shù)課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)時，對資料的收集和社會的調(diào)查，對之進(jìn)行整理、歸類，能夠通過這些資料以及調(diào)查，從而對探索求知的能力得到鍛煉。

（3）將通用技術(shù)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)到的知識加以綜合利用與實際操作中。

4.2 通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機整合的缺點

（1）研究性的學(xué)習(xí)是沒有固定的教材和教學(xué)大綱的，這都需要學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)定，這就存在一個弊端，如果在運用中存在一些問題，會導(dǎo)致研究沒有目的。

（2）在通用技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，如果沒有正確的方式方法指導(dǎo)，費時費力，會導(dǎo)致事半功倍。將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機整合的嘗試過程中，盡管學(xué)生的研究結(jié)果是不成熟的，但是學(xué)生能夠在其中獲得滿足感是教師直接授課無法替代的，也因此課堂上的一個有趣的案例分析能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，通過自己的努力獲得成功，就像孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機整合的目的就是提供給學(xué)生一個參與科學(xué)研究和技術(shù)研究的機會，在潛移默化中掌握知識，培養(yǎng)能力，體驗科學(xué)探究和進(jìn)行技術(shù)試驗的曲折和艱難。

參考文獻(xiàn)

[1] 高秋梅.探究性學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（8）.

[2] 尹良虎.淺談高中歷史新課程教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運用[J].科教文匯，2010（3）.

[3] 姚燕峰.例談物理課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合[J].物理教學(xué)，2012（1）.

[4] 張翔偉.淺談高中生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)活動[J].試題與研究·新課程論壇， 2012（3）.endprint

摘 要：通用技術(shù)課程作為普通高中的一門技術(shù)課程，他主要注重學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，以設(shè)計和操作來對學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為重要載體。作為一名物理專業(yè)出身的通用技術(shù)教師，本人將利用自身專業(yè)的特長將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機整合，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個參與科學(xué)研究的機會，能夠在試驗中掌握知識，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 有機整合

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0151-02

通用技術(shù)課程是普通高中新課改中的一門技術(shù)課程。它關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體。

在《通用技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。”作為一名物理專業(yè)出身的通用技術(shù)教師，更應(yīng)利用自身專業(yè)的特長將通用技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)有機整合，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

1 操作定義

研究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)活動中主動的對知識進(jìn)行探索。研究性學(xué)習(xí)能成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的個性得到發(fā)揮，促使學(xué)生能夠從創(chuàng)新意識和實踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，改編以往學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，使他們能成為一個有價值有效率的整體。整合指相鄰甚至相距很遠(yuǎn)的學(xué)科之間交叉、滲透、溶合而形成邊緣性、綜合性學(xué)科。

2 操作過程

2.1 實施策略

在整個探究實踐中主要分為兩個部分：一是教師創(chuàng)設(shè)情景；二是學(xué)生提出課題。老師和學(xué)生的互動能為課題的結(jié)論進(jìn)行一個系統(tǒng)的分析，同時學(xué)生在課外查找的資料能夠進(jìn)行自主的探索實驗，最后將評估挽救后的報告用于回歸課堂的節(jié)點進(jìn)行交接。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)情境是為了能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行立題時提供一個參考，不同的學(xué)生能夠?qū)@種同一問題產(chǎn)生不同的意見。因此，教師要考慮到學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生能夠在問題中引發(fā)自己的聯(lián)想，通過自己現(xiàn)有的知識進(jìn)行擴展，同時也能夠讓學(xué)生在體驗后萌發(fā)出一些新的技術(shù)以及科學(xué)方面的問題。在學(xué)習(xí)中也適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生在探索中能夠有一些成就感，也能激發(fā)他們的積極性。

在師生進(jìn)行課堂討論時，教師應(yīng)該扮演輔助的角色，需要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分析并及時的給予解說和提供適當(dāng)?shù)馁Y料。學(xué)生在闡述自己的觀點時需要進(jìn)過一番資料的收集，而這就提高了學(xué)生的積極性，課外的實踐也就提高了學(xué)生的主動性，也能夠讓學(xué)生自覺的提高對科學(xué)的興趣。

最后教師協(xié)助進(jìn)行評估總結(jié)，完成結(jié)題報告。

在進(jìn)行研究性過程中，在教學(xué)大綱之外的知識點，教師可提供材料或參考書目給那些感興趣的學(xué)生，讓他們課外自學(xué)。

2.2 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

如圖1所示。

3 案例展示

3.1 情景創(chuàng)設(shè)

通過《技術(shù)與設(shè)計2》里第一單元第二節(jié)穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析中的兩道習(xí)題引入

例1：一座限重1.5噸的簡單梁式橋，如果要使它的承重增加，該如何改進(jìn)。

解答：

第一種方案：石拱橋。

第二種方案：斜拉橋。

3.2 課外準(zhǔn)備

材料：泡沫板、細(xì)鐵絲等。

工具：美工刀、尖嘴鉗、雙面膠等。

3.3 可行性分析

學(xué)生對選題的原因、研究的目的和價值、研究的主要內(nèi)容、過程與方法闡述。

選題：橋梁結(jié)構(gòu)的研究。

選題的原因：

（1）中國的橋梁發(fā)展歷史悠久

（2）近年來大型橋梁的建造引人關(guān)注

（3）橋梁的自身獨特的魅力

（4）了解橋梁的結(jié)構(gòu)有助于結(jié)構(gòu)的受力以及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強度的學(xué)習(xí)

研究的目的和價值：

（1）了解橋梁的發(fā)展史，拓寬知識面

（2）通過研究對橋梁結(jié)構(gòu)的形成初步認(rèn)識，培養(yǎng)分析問題、團結(jié)協(xié)作的能力

（3）通過設(shè)計、制作橋梁模型，提高通用技術(shù)課上的動手操作能力

研究主要內(nèi)容：

（1）具有典型性橋梁的結(jié)構(gòu)

（2）用泡沫板自制有一定抗壓能力的模型

（3）進(jìn)行橋梁模型的強度測試試驗

過程與方法：

（1）通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式了解橋梁發(fā)展歷史，對橋梁的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步研究

（2）根據(jù)對橋梁的初步認(rèn)識，設(shè)計、制作出橋梁模型

（3）用盒裝牛奶對橋梁模型進(jìn)行簡單的強度測試試驗

教師對課題的評價：在生活中橋梁非常常見，通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式，對橋梁的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步研究，是學(xué)生力所能及的。根據(jù)對橋梁的初步認(rèn)識，設(shè)計、制作出橋梁模型，并對模型進(jìn)行簡單的強度測試可以鍛煉學(xué)生的技術(shù)課上的動手能力，并使學(xué)生技術(shù)試驗技能得到提高。此外，還能讓學(xué)生認(rèn)識到，技術(shù)試驗的操作應(yīng)在相關(guān)原理的指引下進(jìn)行。讓學(xué)生學(xué)會把試驗獲得的信息歸納成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生對實驗過程嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，及實事求是的作風(fēng)。

3.4 學(xué)生自主探索研究的過程介紹

（1）研究對象的確定。

（2）研究目的：了解橋梁結(jié)構(gòu)與橋梁強度的相關(guān)性。

（3）研究過程。

（4）理論分析。

3.5 評估總結(jié)，回歸課堂

收集各組研究成果，各組成員把試驗報告寫好交上來，選取比較優(yōu)秀的一組或幾組學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)一步探究，完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師針對研究性學(xué)習(xí)開展的情況，在課堂中對知識及方法進(jìn)行總結(jié)。

4 總結(jié)與反思

4.1 通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機整合的優(yōu)點

（1）將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機整合成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的個性得到發(fā)揮，促進(jìn)自身的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)打的學(xué)習(xí)模式。

（2）學(xué)生在通用技術(shù)課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)時，對資料的收集和社會的調(diào)查，對之進(jìn)行整理、歸類，能夠通過這些資料以及調(diào)查，從而對探索求知的能力得到鍛煉。

（3）將通用技術(shù)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)到的知識加以綜合利用與實際操作中。

4.2 通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機整合的缺點

（1）研究性的學(xué)習(xí)是沒有固定的教材和教學(xué)大綱的，這都需要學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)定，這就存在一個弊端，如果在運用中存在一些問題，會導(dǎo)致研究沒有目的。

（2）在通用技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，如果沒有正確的方式方法指導(dǎo)，費時費力，會導(dǎo)致事半功倍。將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機整合的嘗試過程中，盡管學(xué)生的研究結(jié)果是不成熟的，但是學(xué)生能夠在其中獲得滿足感是教師直接授課無法替代的，也因此課堂上的一個有趣的案例分析能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，通過自己的努力獲得成功，就像孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機整合的目的就是提供給學(xué)生一個參與科學(xué)研究和技術(shù)研究的機會，在潛移默化中掌握知識，培養(yǎng)能力，體驗科學(xué)探究和進(jìn)行技術(shù)試驗的曲折和艱難。

參考文獻(xiàn)

[1] 高秋梅.探究性學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（8）.

[2] 尹良虎.淺談高中歷史新課程教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運用[J].科教文匯，2010（3）.

[3] 姚燕峰.例談物理課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合[J].物理教學(xué)，2012（1）.

[4] 張翔偉.淺談高中生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)活動[J].試題與研究·新課程論壇， 2012（3）.endprint