陳遠亮

摘 要：努力培養(yǎng)學生學習的自覺意識，是對新課改關于“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”要求的落實。培養(yǎng)學生的自覺意識走進卓越課堂。

關鍵詞：語文；卓越課堂；自覺意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-276-01

據(jù)新課標理念，語文教學應真正確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養(yǎng)，語文教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生語文學習的自覺意識。語文教學向來講究關注學生的情感和人格，是集語言能力、文學修養(yǎng)、智慧靈氣和人格道德于一體的綜合性教育活動。孔子有云，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，語文教師更是義無反顧地樹立起“每節(jié)課都讓學生受到文學的洗禮和浸染”的職業(yè)理想，可是，卻忽略了語文學習僅局限于小課堂是遠遠不夠的。當前語文教學現(xiàn)狀之所有付出多，收獲少，是因為學生作為學習主體的主人感還沒有真正樹立，學生的語文自覺意識尚未喚醒。教師要大力指導學生利用課堂中學到的方法和知識延伸到課外，真正走出校門、走向社會、在實踐中用自己的眼睛審視生活，方能行走天下。

新課程標準積極提倡“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自覺學習的意識和習慣”。那么，究竟如何培養(yǎng)學生的語文自覺意識呢？

一、最根本的做法就是引導學生走出課堂，回歸生活，關注生活。

毋庸置疑，學生語文學習習慣的培養(yǎng)、學習方法的獲得，很大程度上取決于課內(nèi)，但課內(nèi)不是教師“一統(tǒng)天下”，課內(nèi)也不是語文教學的起點，更不是語文教學的終點。語文教學要立足生活，立足實踐，把學校小課堂和社會大課堂結合起來；從封閉的學校課堂走向開放的社會課堂；從枯燥的課堂學習走向生動的生活學習。蘇格拉底說，未經(jīng)審視的生活是沒有意義的生活。人的生活不同于動物的本能活動，它是在一定的生活目的、價值觀念支配之下的，也就是說，生活是有意義貫穿、滲透其中的。然而，生活的意義只有當其被自覺意識到時才凸顯出來。所以，當一個人審視自己的生活，力圖凸顯生活的意義的時候，他就是在提升自己。

語文不同于其他學科，語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……偌大的中國到處是學習漢語文的課堂，電視、廣播、電影、戲曲、招牌、廣告、報紙、雜志、日常交談、電話、書信、電子郵件等——學習語文的渠道通向四面八方。只要學生感興趣，當有心人，就可以在生活中學習語文，咬文嚼字，錘煉語言，駕馭語言。因此語文老師要想“貪天之功據(jù)為己有”，就要千方百計激發(fā)學生向社會學習語言的興趣，其中開展朗誦、演講、辯論、手抄報等語文課外活動，進行報刊、廣告、招牌用語的社會調(diào)查，都是激發(fā)學生興趣，引起學生對社會語言現(xiàn)象關注的好方法。學生形成了大語文觀，養(yǎng)成了自覺向社會學習的好習慣，那么，語文教師就成了孫悟空，能變化成千萬個教師，千萬間課堂，讓學生時時處處主動活潑地學習語文。感受生活，感受生命，感受人的內(nèi)涵。這不比老師強行布置很多作業(yè)強得多嗎？既減負，又能充實學生的頭腦，豐富學生的生活，從而擴大學生的知識面，把他們培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞男率兰o人才。

二、要重視學生獨創(chuàng)靈光的閃現(xiàn)，保護學生的個性

一提起創(chuàng)新精神，筆者不由想起了這樣一則寓言故事：猴子們一向是爬著走的，一天，曾有個猴子勇敢地站了起來，還試著走了兩步，不料剛想再走兩步試試，就有一群猴子批評他：“我們一向是爬著走的，你小子居然敢站著走，這還了得！”說著一齊上前，硬是把這個勇敢者活活地撕了，大家親眼看了這一切，提心吊膽，從此就再也沒人敢站起來走了——為什么猴子們至今還在地上爬，就因為這個原因！

乍一聽很好笑，反思一下，我們的許多做法是不是也存在著類似的現(xiàn)象呢？答案是肯定的，如：某小學考語文，試卷上有一題：雪化了變成了什么？有個頗有創(chuàng)意的學生寫道：變成了春天?？伤患案瘢瑸槭裁?？因為標準答案是：“變成了水?！?！又一題：“冬天，雪在干什么？”有個極有想象力的學生回答：在和大地說悄悄話。這個答案多漂亮，就像個美麗的童話，可他偏偏得零分，為什么？因為標準答案是“靜靜地飄”或“狂風亂舞?！?/p>

很顯然，是學生沒有創(chuàng)造力嗎？不是。是我們的封閉保守正在扼殺學生這種創(chuàng)新的欲望！說到底是我們教師觀念不更新或更新的不徹底直接影響著學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學中我們決不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而應該讓這種能力的培養(yǎng)根植于語文教學這塊沃土上。保護學生的個性應立足于讓學生的個性得到充分自由地發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，從更廣闊的視野，看待學生與學生之間的個性差異，并把這種差異作為一種資源，加以開發(fā)利用，發(fā)展學生的個性從而發(fā)揮其主體作用。同時，改變師生角色的定位，尊重、理解、關心和信任學生，著力構建適合學生個性發(fā)展的自覺意識。

三、要引導學生走上主動研究性學習之路

研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識。正確引導學生在語文學科領域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，表達與交流等探究性的活動，從而獲得知識技能，培養(yǎng)學習態(tài)度和研究意識，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動，語文素養(yǎng)也將不斷提高。

而要使學生這一“主體” “主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗”，教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現(xiàn)。