張官亮

摘 要：長久以來，學校普通班的英語教學，“兩極分化”現(xiàn)象普遍存在，嚴重影響了該科的學習，影響了班級、學校英語教學成績的提高。本文分析了導致學生“兩極分化”的主要原因，歸納了有六個方面，并實踐探析了解決“兩極分化”這一問題的實用方法，歸納出來有四種。學生“兩極分化”，問題嚴重，教師必須高度重視，做深入細致的探究，尋找最有效的辦法來遏制。

關(guān)鍵詞：初中英語；兩極分化；語音教學；基本技能

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-107-01

作為一名英語教師，常面臨這樣的困境：學生學習英語一段時間之后就會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。通常學生在七年級第一學期差別不大，從第二學期開始分化，到九年級基本就涇渭分明了。這恐怕也是所有英語教師教學中所面臨的難題。

一、導致學生兩極分化的主要原因

1、教材難度增大，教學要求提高。人教版英語教材采用“任務(wù)型教學”模式，所選內(nèi)容和生活密切結(jié)合，按照《課程標準》的規(guī)定要“淡化語法”?？稍摻滩恼n文內(nèi)容較長，詞匯量較大，語法學習跳躍性強，學生還沒掌握一個語法點的用法，就要開始接受新的語法點。如：七年級下冊Unit 5 Im watching TV學習了現(xiàn)在進行時，此時態(tài)是本冊課本的重點內(nèi)容，可這單元出現(xiàn)后就不再有相關(guān)內(nèi)容，直到后面好幾個單元才又安排相關(guān)情景，讓學生進行鞏固。

2、英語學習缺乏語言環(huán)境。學生除了上英語課之外，平時缺少英語實踐的機會及環(huán)境，這樣很容易遺忘。雖然我們要求學生回家聽磁帶、看英語電視節(jié)目、閱讀一定的英語課外書籍，可真正認真做到的學生鳳毛麟角。

3、小學英語教學的差異造成了初步分化。現(xiàn)在小學從三年級開設(shè)英語課，城區(qū)小學做得較好，可不少的鄉(xiāng)村小學沒有正規(guī)英語教師，有些學校不重視英語教學，英語課常被別的課占了。于是重視英語學習的孩子就能跟上，不重視的孩子學了跟沒學一樣。加之外校轉(zhuǎn)入的部分學生英語基礎(chǔ)較差，逐漸成為了班級英語學習的學困生。

4、班大人多，督促難到位。我們本地大多學校班級學生人數(shù)多達六七十人，在校期間又是一節(jié)課接著一節(jié)課，補差落實不到位，不勤奮的學生自己在家復習環(huán)節(jié)也做不到位，長此以往，這部分學生知識缺漏日漸嚴重，成績每況愈下，最終造成了兩極分化。

5、學生自身素質(zhì)有差異。隨著學習的深入，單詞與句型量的增加，大量的單詞和句型都要求“四會”。有些意志堅定的學生目標明確，能夠持之以恒地認真學習；有些學生理解力強善于觀察總結(jié)，學起英語來很輕松；可部分學生學習怕吃苦、有畏難情緒，完成書面作業(yè)就萬事大吉，回家后不讀課文，怕記單詞、句型；少數(shù)學生看似很努力，可理解力弱不善總結(jié)，學得很吃力。

二、解決學生兩級分化的具體辦法

1、降低學生的焦慮，提高學生學習興趣。教育學家蘇霉姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師應(yīng)該通過創(chuàng)造和設(shè)計出各種貼近生活實際，和課文內(nèi)容密切相關(guān)的情境來進行教學，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，從而提高學習效果。蘇霍姆林斯基說過“興趣的源泉在于運用”。要讓學生在英語語言運用中獲得心理滿足和成功感，就需要教師在課余構(gòu)建一個合作交流、語言運用的平臺，開設(shè)英語第二課堂活動。通過課外活動來充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，使學生在各個方面盡情的發(fā)揮自己的才華，從而激發(fā)其學習積極性，提高學習效率。

2、加強語音教學，促進學生快速記憶單詞。詞匯是磚，語法是水泥，蓋高樓磚和水泥二者缺一不可。而英語詞匯掌握的多少，直接制約著學生學習英語的進程。好多學生抱怨英語單詞多而繁，難記易忘。那么制約單詞的記憶可能就是問題的癥結(jié)所在。語音知識的牢固掌握是英語學習的最基本的“基礎(chǔ)知識”。然而人教起始版英語課本沒有專門教授國際音標的章節(jié)，全靠教師自行安排，有些教師教授音標開始得早，而有些則不系統(tǒng)地教授，所以部分學生看著音標讀不出單詞或讀不準單詞，不會給單詞劃音節(jié)，不知道什么是重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)，老師領(lǐng)讀過的單詞轉(zhuǎn)眼就忘，有的甚至悄悄用漢語標注英語單詞的發(fā)音，這就說明了學生的語音知識不過關(guān)，語音知識掌握還沒有形成學生記憶單詞的一種“能力”。如果大家都運用語音知識來識記單詞，記憶單詞速度差別就會減少，“兩極分化”就能得到有效的扼制。詞匯量掌握得越多，語音知識就會越牢固，單詞記憶的速度就會越快，學習效率就會越高。

3、加強課后督促檢查，縮短學生間的差距。現(xiàn)在很多學生學習熱情不高，甚至少數(shù)學生有厭學情緒，所以我們教師課后的督促力度對縮短“兩極分化”也起很大的作用。我常在班上選擇認真負責的學生當大組長和小組長，每天早讀前讓他們檢查組員作業(yè)，杜絕學生拖欠作業(yè)。作業(yè)收上來后要及時批改，作業(yè)中頻率較多的錯誤在班上統(tǒng)一講，個別學生錯誤較多的，就在課間做個別指導。

綜上所述，只要我們能持之以恒地做好上述四點，相信學生的“兩極分化”現(xiàn)象會逐步改觀。

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