摘 要：案例教學(xué)法是一種通過提出具有兩難、沒有特定結(jié)論的案例情境，鼓勵學(xué)生積極參與討論、發(fā)表觀點，從而獲得認(rèn)識和體驗的教學(xué)方法。教師應(yīng)該精心選編教學(xué)案例、豐富案例呈現(xiàn)形式、有效組織案例討論和深入淺出總結(jié)點評，提高案例教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；心理健康教育課；課堂教學(xué)

如何激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識和體驗？教學(xué)方法改革無疑是教師必須邁出的一步，案例教學(xué)法因此進(jìn)入了他們的視野，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了摸索和實踐。

一、精心選編教學(xué)案例

案例是進(jìn)行案例教學(xué)的基本素材，選編好教學(xué)案例是案例教學(xué)取得成功的前提。教師選編的案例應(yīng)該具備以下特征：

1.針對性

首先，教學(xué)案例必須緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教學(xué)重點突出，這樣才能理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生通過案例，可以直觀地領(lǐng)悟到案例所反映的心理健康知識。其次，教學(xué)案例應(yīng)該具有一定的典型性，且內(nèi)容符合大學(xué)生對象群體，反映大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、人際交往中遇到的普遍性問題，通過案例討論，學(xué)生能進(jìn)行自我反思，提升個人在相似情境中的問題處理能力。

2.時代性和時效性

當(dāng)代大學(xué)生屬于“90后”，他們生長在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的年代，社會價值觀、生活方式和生活理念具有鮮明的時代特點。教師要研究新時期大學(xué)生關(guān)注的熱點、興趣點，選擇的案例應(yīng)該具有時代氣息，符合他們的年齡特征，才能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考。如果教師引用的案例陳舊，即使案例是在大學(xué)生身上發(fā)生的真實故事，他們也會認(rèn)為故事已經(jīng)“out”（過時）了，說服力不強(qiáng)。

3.真實性

教師要善于從自身的生活經(jīng)歷或者大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中搜集和挖掘案例，真實的案例才能令人信服，引起共鳴。例如，在教學(xué)“大學(xué)生的人際交往”這一章內(nèi)容時，許多教師都會使用“天堂與地獄”的案例，提問學(xué)生為什么“天堂的人很幸福，而地獄里的人卻不幸福？”回答是“天堂里的人互相幫助，而地獄里的人很自私”，從而得出“大學(xué)生只有互相幫助，才能建立良好的人際關(guān)系”的結(jié)論。該寓言故事的寓意無可厚非，但是寓言故事本身就是虛構(gòu)的，不是發(fā)生在他們身邊的真實故事，難以激發(fā)他們產(chǎn)生共鳴。如果教師能從大學(xué)生的宿舍人際關(guān)系、同學(xué)人際關(guān)系中搜集真實案例，并加以利用，將會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生共鳴。

4.適合性

大學(xué)生心理健康教育理論知識是從教育實踐中總結(jié)出來的，但經(jīng)過提煉以后，這些知識就變得抽象。例如，在對體育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)中，可以舉一些體育比賽的案例，讓他們切實領(lǐng)悟到運動員的心理素質(zhì)對比賽結(jié)果有很大的影響，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理自我調(diào)節(jié)方法的積極主動性。

二、豐富案例呈現(xiàn)形式

教師所獲取的第一手案例資料，可能是文字、圖片、口頭、視頻等形式，也可能是生活中觀察到的。教師在確定這些資料成為教學(xué)案例的時候，必須同時考慮案例教學(xué)的呈現(xiàn)方式。案例的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點，有利于學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲取案例信息。

一方面，教師可根據(jù)案例的內(nèi)容和主題，將文字、口頭案例轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧硌?、心理劇、現(xiàn)場模擬、視頻、圖片等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生可以直觀地感受案例情境，激發(fā)感受和體驗，加深學(xué)生對案例的認(rèn)識和理解，產(chǎn)生討論的心理趨向。

另一方面，案例情節(jié)可以分步驟進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地從案例主人公的角度來思考問題，層層深入進(jìn)行心理分析。對于案例的關(guān)鍵點或者爭議點，可以進(jìn)行反復(fù)呈現(xiàn)。

三、有效組織案例討論

在欣賞案例之后，案例教學(xué)進(jìn)入案例討論環(huán)節(jié)，案例討論是案例教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。

1.明確問題

教師針對案例提出問題，明確案例討論的內(nèi)容和方向。教師按“是什么”“為什么”和“怎么辦”的三步思路，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和討論案例?！笆鞘裁础笔侵笇W(xué)生厘清案例主人公存在的心理問題是什么，有哪些行為表現(xiàn)；“為什么”是學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，從學(xué)校、家庭、社會或個人因素等多角度思考問題的成因；“怎么辦”是指提出心理調(diào)節(jié)方法的建議，包括人際關(guān)系改善、改變認(rèn)知方式或者提供社會支持等。

2.分組討論

每個小組可以有4到6人不等，一般根據(jù)座位安排，前后搭

配。各小組成員針對教師提出的問題，結(jié)合對案例的感受充分發(fā)表個人的見解。此環(huán)節(jié)要求每個成員都要發(fā)言，其他成員認(rèn)真傾聽，相互尊重，避免出現(xiàn)“權(quán)威”現(xiàn)象，從而影響案例討論的質(zhì)量。分組討論過程中，老師可以走動，檢查督促各小組的討論，也可以參與到某一小組的具體討論中。

3.小組總結(jié)

由小組領(lǐng)導(dǎo)者或組內(nèi)成員總結(jié)本組的主要觀點，向其他小組進(jìn)行匯報。通過小組總結(jié)，各小組可以了解到其他小組的討論情況，并發(fā)現(xiàn)其他小組具有不同的觀點，從而可以從多個角度進(jìn)一步認(rèn)識案例，對案例的體驗會更加深入。

四、深入淺出總結(jié)點評

總結(jié)點評是案例教學(xué)不可缺少的重要組成部分，也是案例教學(xué)的點睛之處。在這一環(huán)節(jié)，教師首先對學(xué)生的案例分析、討論和交流等課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行肯定和鼓勵，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。其次，教師對討論過程中學(xué)生所提出的不同觀點和看法，進(jìn)行客觀、公正的評價，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來思考和分析問題，認(rèn)識到每個觀點都有其合理性和不足之處。再次，教師要深入淺出點評案例，針對教學(xué)案例，能夠運用心理學(xué)專業(yè)知識指出問題的實質(zhì)及影響因素的作用機(jī)制，使用通俗易懂的語言加以解釋，并提出解決問題的心理方法。教師要注意不能把自己的觀點和見解當(dāng)作唯一真理強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該以共同探討的姿態(tài)、開放的胸懷，引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟。

此外，教師還可以聯(lián)系日常生活中的相似案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生在遇到類似情境時的問題處理能力。

基金項目：本文系2010年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目的研究成果，項目編號：2010JGA071。

參考文獻(xiàn)：

[1]周華，胡國良.談案例教學(xué)法在心理健康教育課教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2013（05）.

[2]劉洋.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（18）.

[3]楊立紅.案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程實施中的幾點思考[J].考試周刊，2011（76）.

作者簡介：黃日健，男，壯族，本科，就職于百色學(xué)院教育科學(xué)系，講師，發(fā)展與教育心理學(xué)。endprint