摘 要：在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，導(dǎo)讀教學(xué)方法是非常適合教師在課堂教學(xué)中使用的一種教學(xué)方法。從導(dǎo)讀教學(xué)法入手，探討其在大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為當(dāng)前探索大學(xué)英語精讀教學(xué)方法提供一些建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀教學(xué)法；精讀教學(xué)；大學(xué)英語

大學(xué)英語教學(xué)的目的是為了使學(xué)生能以英語為工具，在今后為學(xué)習(xí)、工作和生活中獲取所需信息。而大學(xué)英語精讀教學(xué)（有些學(xué)校亦稱之為閱讀教學(xué)）則對實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)來說相當(dāng)重要。在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，導(dǎo)讀教學(xué)法是非常適合教師采用的一種教學(xué)方式。導(dǎo)讀教學(xué)法完全可以把一堂由英語教師全權(quán)主導(dǎo)的講、讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生主學(xué)、教師“導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過程。在大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)中采用導(dǎo)讀教學(xué)法能夠全面調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相對獨(dú)立地完成大學(xué)英語精讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高大學(xué)英語精讀課程的教學(xué)質(zhì)量。在精讀教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為教師采用導(dǎo)讀教學(xué)法，一般來說可分三步進(jìn)行：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討。最后，教師補(bǔ)充概括，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋與總結(jié)，完成教學(xué)任務(wù)。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，教師可將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些導(dǎo)入學(xué)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊尋找答案。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，建議根據(jù)課文內(nèi)容，從下述幾個(gè)方面入手：引導(dǎo)學(xué)生盡可能快速地抓住文章主要內(nèi)容，明白全文大意；鼓勵他們在閱讀時(shí)根據(jù)上下文猜測生詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生使用精讀課本附錄中的詞匯表及注釋；引導(dǎo)學(xué)生找出所讀英語文章的主題段或者某一段的主題句；引導(dǎo)學(xué)生獲得英文文章的主要線索和寫作風(fēng)格以及閱讀理解技能。

在具體的精讀教學(xué)過程中設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題時(shí)，教師要特別注意所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入式問題能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，緊密結(jié)合英語精讀課文內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)使學(xué)生感到新奇、真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，以造成學(xué)生求知、求解而不得的心理狀態(tài)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生探索求知意識。例如教學(xué)新視野大學(xué)英語第二冊中的Marriage Across Nations時(shí)，教師先側(cè)重說明文章中涉及了東西方文化交際中出現(xiàn)的沖突，其次要求學(xué)生在閱讀文章之前聯(lián)系實(shí)際，可根據(jù)自己的背景知識思考如下問題：A：What do you think will be the main barrier in marriage across nations？B：List the advantages and disadvantages of marriage across nations.學(xué)生心

中產(chǎn)生了關(guān)于問題的疑慮，就會對文章產(chǎn)生興趣，迫切想要了解具體的文章內(nèi)容以尋求答疑。

為了使學(xué)生對精讀課文的理解不斷深入，形成良好的英語閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)時(shí)使用導(dǎo)讀教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生英文深度閱讀的常用方法。例如可引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)使用英語工具書等輔助材料的方法；閱讀時(shí)應(yīng)用默讀、選讀、跳讀、指讀的方法；復(fù)述或者創(chuàng)造性復(fù)述文章內(nèi)容的方法。遇到不明白的疑難雜句或者生字詞時(shí)，如何聯(lián)系上下文或者通過文章給出的具體線索猜測句意或詞意的方法。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討

引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討是導(dǎo)讀教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵時(shí)刻，是教師與學(xué)生相互“合作”的時(shí)刻。學(xué)生經(jīng)過第一階段的引導(dǎo)式閱讀，想要知道自己閱讀的結(jié)果是否和教師的見解或者正確答案相吻合，教師也想了解學(xué)生的深度閱讀是否達(dá)到了教學(xué)的要求。為了鼓勵學(xué)生積極討論，檢驗(yàn)自己的閱讀成果，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可從以下方面入手：

1.設(shè)置疑問。設(shè)置疑問要做到有的放矢。學(xué)習(xí)一篇獨(dú)立而完整的英文文章時(shí)，教師就從整體出發(fā)來傳授學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)英語閱讀能力。因此首先要從整體考慮，引導(dǎo)學(xué)生對文章有全面的認(rèn)識，這是設(shè)置疑問的前提。如在教學(xué)Marriage Across Nations時(shí)可以這樣設(shè)置：A：What are the responses from Gails mother？B： What are the responses from Gails father？C：If you were Gails parents，would you accept the marriage between Gail and Mark？

2.共同探討。疑問設(shè)置之后，在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生研究討論這些疑難問題。引導(dǎo)學(xué)生探討時(shí)要注意以下方面：首先，引導(dǎo)學(xué)生敢于表述自己對課文內(nèi)容的理解，并允許保留意見。教師要盡可能讓學(xué)生處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生要求學(xué)習(xí)英語知識的動力。其次，課堂研討方式可以多樣化。分組討論、課堂提問及課堂辯論都是可行的方法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過這類方式理解課文內(nèi)容，得出結(jié)論，同時(shí)也能活躍課堂氣氛。最后，展開課堂探討教師要做到收放有度、心中有數(shù)，要緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞本節(jié)英語課教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。

3.教師補(bǔ)充講解。不管采用何種教學(xué)方法，教師的職責(zé)都在于傳道授業(yè)解惑，在導(dǎo)讀教學(xué)過程中，一篇文章或一節(jié)課要講哪些東西，學(xué)生總是會有不能明白的知識點(diǎn)，或者文章內(nèi)容出現(xiàn)的某些難以理解的細(xì)節(jié)問題，教師必須在課堂教學(xué)前作詳細(xì)規(guī)劃，充分準(zhǔn)備。教學(xué)要有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，要統(tǒng)籌全局，畫龍點(diǎn)睛。

三、教師總結(jié)，學(xué)生反饋

從引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)到設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生探討，再到教師補(bǔ)充講解，導(dǎo)讀教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)已全部完成，但學(xué)生學(xué)到的知識還是零碎散亂的，缺乏系統(tǒng)性。例如在課文Marriage Across Nations中，探討main barrier in marriage across nations，學(xué)生的答案可能會有很多種，這時(shí)就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，簡明扼要地加以概括補(bǔ)充，將答案歸納如下：Language barrier；The cultural differences；Different patterns of seeing things；Different dietary habits；Different principles of conduct；Different social values...在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)成共識，并教給學(xué)生怎樣閱讀并分析文章的方法，引導(dǎo)學(xué)生反饋所學(xué)知識，將所學(xué)英語知識轉(zhuǎn)化為能力，并將這些能力用于今后的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐，提高大學(xué)生對英語的閱讀理解

能力。

在大學(xué)英語教學(xué)改革中，新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法如導(dǎo)讀式教學(xué)法并不矛盾。傳統(tǒng)的導(dǎo)讀教學(xué)方式與研究性學(xué)習(xí)等諸如此類的新式教學(xué)方式各有特色，可以相互融合，互為補(bǔ)充，并應(yīng)用于大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)中。導(dǎo)讀教學(xué)法的關(guān)鍵在于肯定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是具有獨(dú)立地位和認(rèn)知潛能的實(shí)踐者。在教學(xué)中采用導(dǎo)讀法是為了發(fā)現(xiàn)知識的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中，從而使英語精讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平等方面發(fā)揮了潛移默化的作用。總之，導(dǎo)讀教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)過程中如何應(yīng)用、導(dǎo)讀內(nèi)容如何設(shè)計(jì)才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還有待于今后在大學(xué)英語精讀教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]亢志勇.大學(xué)英語教師課堂教學(xué)的提問藝術(shù)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

[2]李鐵成.淺淡導(dǎo)讀教學(xué)法[J].新職教，2000（1）.

[3]劉紀(jì)云.大學(xué)英語精讀課教學(xué)改革淺探[J].江蘇高教，2002（6）.

[4]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教育與研究出版社，2003.

作者簡介：馬翼虹，（1980-），女，甘肅會寧人，碩士研究生，蘭州商學(xué)院外語學(xué)院講師，研究方向：外語教學(xué)。