黃凈

摘 要： 大學(xué)的英語(yǔ)演講課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。要想通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地加大英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出和輸入，改變當(dāng)前“填鴨式”的教學(xué)方法，打破既有的程式化教學(xué)，文章提出引入英語(yǔ)演講培訓(xùn)模式進(jìn)英語(yǔ)課堂，旨在提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)演講比賽 大學(xué)英語(yǔ)演講課程 任務(wù)型教學(xué)模式

一、引言

為了提高當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，參加英語(yǔ)演講比賽活動(dòng)不失為一種有效途徑，其是一項(xiàng)很好的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的閱讀、寫作能力及聽(tīng)力水平，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，有創(chuàng)造性地提出個(gè)人見(jiàn)解，通過(guò)邏輯與思辨能力的提高，在社會(huì)交際過(guò)程中不斷提高自身的文化素養(yǎng)?！巴庋猩绫比珖?guó)英語(yǔ)演講大賽是由中央電視臺(tái)和外研社聯(lián)合舉辦的，經(jīng)過(guò)多屆的成功舉辦，大量的優(yōu)秀英語(yǔ)人才被輸送到社會(huì)各界。大賽以提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目的，以促進(jìn)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)改革為宗旨，通過(guò)多種形式的比賽，體現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)各類人才英語(yǔ)能力的要求，同時(shí)展現(xiàn)新世紀(jì)大學(xué)生的外語(yǔ)水平和時(shí)代風(fēng)貌。比賽形式分為即興演講、已備演講和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答。在大賽備戰(zhàn)過(guò)程中，筆者所在學(xué)校專門開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)演講課程，針對(duì)各參賽選手制訂了一系列培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施，近幾年獲得的優(yōu)異成績(jī)是對(duì)教學(xué)方法和質(zhì)量最大的肯定。在帶領(lǐng)學(xué)生參加各類演講比賽的過(guò)程中，筆者作為指導(dǎo)老師有幸看到了學(xué)生的歷練和成長(zhǎng)，也從中發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)演講比賽給高校英語(yǔ)教育起到的積極推動(dòng)作用，從而引發(fā)了如何優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)演講課程設(shè)計(jì)的新思維、新啟示。本文即為改變“填鴨式”的教學(xué)方法，打破既有的程式化教學(xué)，提出將英語(yǔ)演講培訓(xùn)模式引入英語(yǔ)課堂，實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，旨在提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、啟示中的任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用

1.演講課程設(shè)計(jì)的理論

在英語(yǔ)演講環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，首先教師要能夠提供給學(xué)生自主獲取聽(tīng)說(shuō)資源的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)者如何獨(dú)立運(yùn)用資源，是自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)。有了具體任務(wù)的目標(biāo)，指導(dǎo)教師應(yīng)盡量拓寬學(xué)生的思路，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)及自主通過(guò)資源獲取的知識(shí)為基礎(chǔ)，組織演講內(nèi)容。只有這樣，才能真正運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)有效交流，才能充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和內(nèi)容構(gòu)架的完美結(jié)合。有了這種課程設(shè)計(jì)思想作指導(dǎo)，演講課程使用第二語(yǔ)言教學(xué)的計(jì)劃和任務(wù)就完成定型。

任務(wù)型教學(xué)法，不是單憑老師圈定知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背；而是把一些有目的性的任務(wù)交給學(xué)生自主處理，通過(guò)解決問(wèn)題，讓學(xué)生自主掌握新知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)模式在語(yǔ)言教學(xué)效果上具有準(zhǔn)確性、流暢性和復(fù)雜性，綜合了范例型模式和規(guī)則型模式的優(yōu)點(diǎn)。提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是其教學(xué)重點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)能力的提高更是重中之重。任務(wù)型教學(xué)模式是充分利用學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，全面提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力，這樣才能夠更有效地增加語(yǔ)言的輸入與輸出。

2.英語(yǔ)的演講課程設(shè)計(jì)思路

課程大致分為三個(gè)步驟：布置任務(wù)、演講、評(píng)價(jià)。在第一階段任務(wù)布置階段，需要給出相關(guān)信息，通常有兩種信息發(fā)布方式：?jiǎn)蜗蚝凸蚕?，可以根?jù)任務(wù)內(nèi)容選定信息發(fā)布方式。單向信息流通在一定程度上比共享信息方式要好，因?yàn)樗梢宰屟葜v者在準(zhǔn)確性和流暢性上更有把握；共享信息方式具有復(fù)雜性，但會(huì)讓學(xué)習(xí)者在演講內(nèi)容上更具深刻性。指導(dǎo)教師可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容和訓(xùn)練目的，有針對(duì)性地選擇方式，上述兩種方式的好與壞并非一定之規(guī)，任務(wù)設(shè)計(jì)也應(yīng)該由易到難，從簡(jiǎn)入繁。英語(yǔ)演講課的初期，指導(dǎo)教師可以采用以往演講大賽的題目作為任務(wù)，最好采用共享信息的方式發(fā)布，讓學(xué)生共享布置的演講任務(wù)，目的在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和對(duì)演講內(nèi)容系統(tǒng)組織的能力。

雖然任務(wù)型教學(xué)模式“以任務(wù)的完成情況”為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不能簡(jiǎn)單地以任務(wù)結(jié)果為判定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)注意另一個(gè)目標(biāo)，運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)模式中，應(yīng)該多選擇開(kāi)放式任務(wù)，因?yàn)橐粋€(gè)開(kāi)放式目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯得更重要。通過(guò)各類英語(yǔ)演講比賽不難發(fā)現(xiàn)，評(píng)委和觀眾看重的是精彩的演講過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的答案。因此，演講者在任務(wù)完成過(guò)程中語(yǔ)言上的及非語(yǔ)言上的進(jìn)步和收獲，是英語(yǔ)演講課堂第二階段的重要匯報(bào)，演講作為任務(wù)完成情況能夠通過(guò)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)。到了最后的評(píng)估階段，指導(dǎo)教師要及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)法相關(guān)問(wèn)題，包括句型選用、人稱、遣詞造句，等等，重心更要放在語(yǔ)言組織運(yùn)用的細(xì)節(jié)紕漏指正上，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題要反復(fù)訓(xùn)練。課堂教學(xué)還要配合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法講解，以期達(dá)到“社會(huì)交際”的目的，只有這樣，才是對(duì)學(xué)生最好的幫助。

3.教學(xué)模式

（1）引導(dǎo)式教學(xué)取代填鴨式教學(xué)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的最大不足就是機(jī)械地灌輸，學(xué)生完全是被動(dòng)接受，從不主動(dòng)思考問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生反倒覺(jué)得英語(yǔ)課枯燥無(wú)味，久而久之，便使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)興趣則無(wú)動(dòng)力。從這一方面看，不是“學(xué)”而是“教”出了問(wèn)題。教師可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)做中心，而不是以自己為中心，那么學(xué)生則會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，無(wú)形之中就會(huì)隨著教師的思維走，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐步得到提高，教學(xué)效果肯定截然不同。

（2）課前主題演講。養(yǎng)成習(xí)慣，提前布置任務(wù)，每次課前都請(qǐng)不同的學(xué)生上臺(tái)演講，時(shí)間定為10分鐘。這樣形成機(jī)制后，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地在課前做好主題選擇、資料搜集、演講稿撰寫、PPT的制作等準(zhǔn)備。這種訓(xùn)練方式使學(xué)生在課堂以外也能接收語(yǔ)言的輸入，而且是自主選擇式的、可理解的、可掌握的輸入，從而無(wú)形中提高學(xué)生的信息檢索能力、口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，甚至是多媒體應(yīng)用能力和個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提高。

（3）加強(qiáng)語(yǔ)言練習(xí)。對(duì)話（Dialogue）、討論（Discussion）、辯論（Debate）簡(jiǎn)稱3D。在教學(xué)活動(dòng)中引入3D法，目的就是鼓勵(lì)和鍛煉學(xué)生開(kāi)口大聲講英語(yǔ)，提升自信心。分組討論是值得提倡的好方式，不僅能使團(tuán)結(jié)精神得到培養(yǎng)，更能充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生之所長(zhǎng)。多樣化、趣味化的課堂活動(dòng)讓學(xué)生們更輕易接受相關(guān)知識(shí)，也便于進(jìn)行操練，吸收消化。小組討論這種教學(xué)方法，因?yàn)閷W(xué)生普遍喜歡，很多外國(guó)教師也常常在課堂上采用。但是在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往是大班級(jí)，人數(shù)多，分組討論是一個(gè)問(wèn)題，還需思變。小組討論當(dāng)成課后作業(yè)不失為一個(gè)好方法，教師甚至可以參與其中一組，適當(dāng)給予幫助與指導(dǎo)，下次課再抽查小組討論后的結(jié)果，與全班共享。

（4）由被動(dòng)變主動(dòng)。教師布置作業(yè)是傳統(tǒng)形式，作為一些重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可有針對(duì)性地布置開(kāi)放式學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)主動(dòng)查閱資料，既是一個(gè)有效性語(yǔ)言輸入增加的過(guò)程，又能解決問(wèn)題。教師在下次課時(shí)作點(diǎn)評(píng)、更正與總結(jié)。布置作業(yè)看似傳統(tǒng)，但形式上是使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，作業(yè)的形式與內(nèi)容是關(guān)鍵點(diǎn)。

（5）實(shí)施學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制不單單體現(xiàn)在企業(yè)中，針對(duì)象牙塔里面的學(xué)生也是行之有效的好方法、好手段。通過(guò)平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)積分制度考核學(xué)生的參與度，目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。新學(xué)期伊始，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)從零分開(kāi)始計(jì)算，學(xué)生通過(guò)平時(shí)的完成作業(yè)情況、參與教學(xué)活動(dòng)情況、回答課堂提問(wèn)情況等（每項(xiàng)1—5分），逐步獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)期結(jié)束，按實(shí)際積分實(shí)施具體獎(jiǎng)勵(lì)，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

4.教學(xué)效果

英語(yǔ)演講比賽培訓(xùn)模式——任務(wù)型教學(xué)模式在引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性得到了有效發(fā)揮，教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量在這樣的教學(xué)改革中更是顯著提高。

（1）學(xué)生的課堂參與度提高，主觀能動(dòng)性增強(qiáng)。由于對(duì)分組討論感興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有了質(zhì)的變化，從先前的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步變?yōu)楹笃诘闹鲃?dòng)思考提問(wèn)。同時(shí)，因?yàn)椴扇×朔e分獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)生尤為關(guān)注平時(shí)成績(jī)，課堂參與熱情空前高漲。

（2）重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)把握。教師在平時(shí)授課的過(guò)程中，將重要知識(shí)點(diǎn)以課外作業(yè)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)溫習(xí)、查閱資料得到了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，重要知識(shí)點(diǎn)也得到了鞏固。假如教師只管教，不管學(xué)，想必學(xué)生的知識(shí)接受情況教師一概不知。以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，用不同形式的作業(yè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)定能掌握得更牢固。90%以上的學(xué)生在期末問(wèn)卷調(diào)查中表示支持這樣的方法，這便是對(duì)教師教學(xué)方法的肯定。

（3）學(xué)生演講水平提高。教師的演講任務(wù)布置后，初期學(xué)生雖然也能搜集資料、自己撰寫演講稿，但是只能以讀稿形式表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間鍛煉后，不管是選題，還是組建團(tuán)隊(duì)分工合作，制作PPT，脫稿演講，均能流暢流利地表述觀點(diǎn)，自信心及演講能力普遍提高幾個(gè)層次。臺(tái)下的同學(xué)也積極參與，興致高昂，躍躍欲試，對(duì)整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了推進(jìn)作用。

（4）課程滿意度提高。實(shí)行任務(wù)型教學(xué)模式一個(gè)學(xué)期后，筆者按校方要求設(shè)置了問(wèn)卷調(diào)查及抽樣談話，結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)各類教學(xué)活動(dòng)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等滿意度均有大幅提高。

（5）英語(yǔ)考試成績(jī)普升。使用該演講模式于課堂教學(xué)中后，驗(yàn)證實(shí)施結(jié)果的學(xué)生期末考試成績(jī)普遍有所提升，最值得欣慰的是不及格人數(shù)明顯減少了。為迎接新一屆的全國(guó)英語(yǔ)演講比賽，學(xué)期末學(xué)校舉行了校內(nèi)選拔賽，各選手表現(xiàn)均超過(guò)了往年。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師要堅(jiān)持把握“大學(xué)第一課堂教育為主、第二課堂為輔”的教育理念，克服課堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，更多地開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，提供廣闊的英語(yǔ)交流環(huán)境，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，不斷提高在各類以英語(yǔ)為媒介活動(dòng)中的交際能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在“第二課堂”開(kāi)展方面得到了有效培養(yǎng)，其優(yōu)異表現(xiàn)在英語(yǔ)演講中得到了證實(shí)，因此高校英語(yǔ)演講課程的設(shè)計(jì)改革是成功的，是值得借鑒的。

為了更好地適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該在我國(guó)的高校教育中更廣泛地推行，這也是推行啟發(fā)式教育、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的需要。以學(xué)生為中心是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的重點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)法不僅可提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，更把學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力作為重要的培養(yǎng)目的。傳統(tǒng)教學(xué)法以形式為核心，與以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)型教學(xué)法相比，確實(shí)有很多不足之處，學(xué)生自己控制話題的發(fā)展遠(yuǎn)比教師控制話題的發(fā)展來(lái)得更有空間，這是激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言的潛在核心動(dòng)力。總而言之，提高外語(yǔ)交際能力需要不斷社會(huì)實(shí)踐與訓(xùn)練，而不是單靠教師的“填鴨式”教學(xué)，英語(yǔ)演講課就是給予學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)和鍛煉的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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基金項(xiàng)目：此論文為武漢工商學(xué)院教學(xué)研究校級(jí)項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程改革---英語(yǔ)演講課程的設(shè)置》項(xiàng)目的階段成果。