湯曉蓓

【摘 要】本文探討了在高中英語課中如何實行任務(wù)型教學(xué)，論述了高中英語新教材閱讀教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式；新課標；閱讀教學(xué)

閱讀是一種極具價值的基本技能。傳統(tǒng)的閱讀課讓人感覺枯燥乏味，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，令學(xué)生的閱讀能力得到充分發(fā)揮的同時，語言能力、思維能力和主體性也得到有效地培養(yǎng)，是我們作為教師一直以來在討論的問題?！队⒄Z課程標準》強調(diào)指出，“課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心的、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)，又稱Task—based Language Teaching，是一種全新的教學(xué)方式。它明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情，要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，建議盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并達到使用語言進行交際的目的。

一、英語閱讀課采用任務(wù)型教學(xué)模式的意義

我們都知道任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動。在活動中所學(xué)語言是交際的工具，學(xué)生能夠感到知識和技能在交際活動中的相互作用及其價值，因而會加強學(xué)生的自覺性和主動性。

（一）任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有較明確的目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（二）在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成就、體驗成功，有利于激勵學(xué)習(xí)的積極性。（三）在完成任務(wù)的過程中學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（四）在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔著一定的責(zé)任，因此在任務(wù)活動中進行技能教學(xué)，有利于培養(yǎng)責(zé)任心。責(zé)任心是完善技能的內(nèi)在驅(qū)動力。（五）在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格、情感，發(fā)展運用交際策略的能力。（六）在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都扮演著一個角色，需要全身心的投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，有利于自然熟練地運用語言技能。（七）在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，不可能單純使用一種技能或一項語法知識，因此有助于綜合語言能力的發(fā)展。（八）學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中所獲得的實踐經(jīng)驗有利于較順利地向真實交際過渡。

二、如何設(shè)計任務(wù)型閱讀課堂

（一）明確任務(wù)目標

目標（Goals）：指通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達到的目的。任務(wù)的目標可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心。解決某項交際問題，也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。以任務(wù)為中心，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的。

（二）任務(wù)設(shè)計貼近實際

任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會關(guān)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。 在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得.從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。

（三）有序設(shè)計任務(wù)

任務(wù)有三大部分：以理解性為主的活動到有控制性的產(chǎn)出活動，再到具有真實意義的交際活動?；谶@些材料而設(shè)計的各項活動（Activities）。任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相連.層層深入，形式由初級到高級任務(wù) ，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個微任務(wù)（mini-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進。 任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作.協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒.從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認識策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識.并在完成任務(wù)中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現(xiàn)自我價值。

三、結(jié)束語

通過以上論述，我認為任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中是可取的，有效的。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對學(xué)生合作能力的培養(yǎng) 在任務(wù)的布置中多次出現(xiàn)了小組活動，這就需要學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會參與，學(xué)會合作來實現(xiàn)任務(wù)，并感受成功；（二）自信心的確立 傳統(tǒng)的教學(xué)要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容，這可能對學(xué)習(xí)者造成壓力。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動為學(xué)習(xí)者提供大量的接觸英語的機會，但允許學(xué)習(xí)者按照自己的速度來吸收和產(chǎn)生語言，允許他們有一個沉沒階段，允許他們在有把握時才輸出語言，這些都有助于學(xué)生自信心的建立；（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 學(xué)生在課上不再是單一的記憶、接受、模仿，真實、有趣、有意義的任務(wù)有利于激勵學(xué)生主動參與，形成了主體性，并表現(xiàn)出主體性；（四）創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 學(xué)生在用英語搜集和處理信息的過程中，不斷獲取新知識，在親身實踐的過程中分析和解決問題，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，高中英語任務(wù)教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維.讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

參考文獻：

[1]教育部 《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]王才仁，《英語教學(xué)交際論》，廣西教育出版社，1996

[3]吳明紅，“閱讀教學(xué)中‘讀前活動七法的探索與實踐”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，1999年第6期.