蔡秋娥　廖基定　劉冬元

摘 要：為培養(yǎng)學生對隨機現(xiàn)象的理解及對概率的直覺，提高學生的數(shù)學修養(yǎng)及嚴密的思維能力，改善教學效果，該文對在教學過程中培養(yǎng)學生的興趣和實踐創(chuàng)新能力進行了探討，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學理念和方法上進行了一些研究。

關鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計 教學方法 學習興趣 數(shù)學思維

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0163-01

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是高等學校理工科專業(yè)的一門重要工程數(shù)學課程，也是應用性極強的一門學科，其理論和方法的應用幾乎遍及自然科學、社會科學、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國民經(jīng)濟各個領域。因此，概率論與數(shù)理統(tǒng)計的學習就顯得非常重要，然而很多學生在初學這門課程時感到很多知識難以理解和掌握，學習效果欠佳。為解決這樣的問題，培養(yǎng)學生對隨機現(xiàn)象的理解及對概率的直覺，提高學生的數(shù)學修養(yǎng)及嚴密的思維能力，我們在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學理念和方法上進行了一些探討和研究。

1 在教學過程中吸引學生，調(diào)動學生的情感以提高學習興趣

要想使課堂教學達到教學的最佳效果，教師不僅要調(diào)動學生的學習興趣， 教育學生學好該課程的重要性，不要懼怕學習過程中的各種困難外，還必須要想方設法使自己的傳授能夠最大限度地吸引學生。

（1）教師的對課程內(nèi)容的教學設計要聯(lián)系學生的客觀現(xiàn)實和課程知識現(xiàn)實，與其已有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，比如在設計正態(tài)分布課程內(nèi)容時，就可以跟學生介紹學生的考試成績及學生綜合素質(zhì)應基本服從正態(tài)分布。另外有些醫(yī)學現(xiàn)象，如同質(zhì)群體的身高、體重、血紅蛋白量，以及實驗中的隨機誤差等，均呈現(xiàn)為正態(tài)或近似正態(tài)分布；

（2）教師確立的教學任務對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，平庸死板的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能的提高課堂教學效率，充分利用好課堂時間，讓學生感到學習充實，信息獲取量大。掌握了一道題的常規(guī)解法，誰還有其他創(chuàng)新的解法？學習完了一維隨機變量及其分布，還有沒有二維或多維隨機變量可研究？

（3）教師應關注學生聽課時的精神狀態(tài)，在學生注意力渙散或有不耐煩情緒時，應調(diào)整教學的形式、授課的語速語調(diào)等，將學生的注意力重新拉回到課堂上來。 比如在組織教學時采用多種教學模式，如猜想、觀察、示范、模擬、操作、自學、討論、練習、分組競賽等。

（4）教師自身的魅力在很大程度上也能夠達到吸引學生的目的，比如上課時精彩幽默的語言，揮灑自如的教態(tài)，簡練而漂亮的板書，大方的儀表，親切的話語，真摯的鼓勵，肯定的目光，獨到的見解，游刃有余的解題技巧等，都有助于建立良好的師生關系，教師如果能夠調(diào)動學生的情感和意志這些精神需要，那將會得到持久而巨大的效果。

2 加強學生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學知識是數(shù)學思維活動升華的結(jié)果，整個課程教學過程就是數(shù)學思維活動的過程，因此，如何通過教學自覺地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維就成為值得探討的重要課題。

（1）應使學生對數(shù)學思維本身的內(nèi)容有明確的認識

在傳統(tǒng)教學中，數(shù)學思維被簡單的定義為具有邏輯思維，把直覺、想象、頓悟等非邏輯思維也作為數(shù)學思維的組成部分。但是，這種觀念阻礙了學生的思維創(chuàng)造意識，要想提高學生的數(shù)學思維能力，必須打破這種舊的觀念，只有這樣，數(shù)學教育才能不僅賦予學生以“再現(xiàn)性思維”，更重要的是給學生賦予了“再造型思維”。在用數(shù)學解決實際問題及證明數(shù)學定理時，凡是簡捷的過程、巧妙的方法等都屬于創(chuàng)造性思維的范疇。

（2）通過概念教學培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。數(shù)學概念的教學，首先是知識概念的引入的必要性，創(chuàng)設思維情境及對感性材料進行分析、抽象、概括。此時，如果教師能結(jié)合有關數(shù)學史談其必要性，這對提高學生的創(chuàng)造性思維起到很好的效果。數(shù)學概念教學的任務，不僅要解決“是什么”的問題，更重要的是解決“是怎樣想到的”問題，以及有了這個概念之后，在此基礎上又如何建立和發(fā)展理論的問題。比如在給出了離散型隨機變量及其分布律后，又給出了連續(xù)型隨機變量及其概率密度的概念，這樣做的合理性在什么地方，二者的區(qū)別何在，又分別適用于什么情況呢。其次，就是對概念的理解過程，這一過程是復雜的數(shù)學思維活動的過程。理解概念是更高層次的認識，是對新知識的加工，也是舊的思維系統(tǒng)的應用，同時又是使新的思維系統(tǒng)建立和調(diào)整的過程；為了讓學生更加準確的理解數(shù)學概念，教師在創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生學習動機以后，還要進一步引導學生對概念的定義的結(jié)構(gòu)進行分析，明確概念的內(nèi)涵和外延，在此基礎上再啟發(fā)學生歸納概括出幾條基本性質(zhì)、應用范圍以及利用概念進行判斷等?？傊?，要從概念的形成過程中，既培養(yǎng)學生創(chuàng)設思維，又使他們學到科學的研究方法。最后還應指出，概念教學的主要目的之一在于應用概念解決問題；因此，教師還應闡明數(shù)學概念及其特性在實踐中的應用。例如在講述n重伯努利試驗A恰好出現(xiàn) k 次的概率時，我們可以引入以下這個例題：姚明罰籃的命中率為80.9%，若姚明在某次比中獲得4次罰球機會，假設每次投籃都互不影響，那么他投中3次的可能性有多大？在解決這個有意思的實際應用問題時更能把概念和公式牢記于心。

學生很難從應用抽象概念轉(zhuǎn)換到具體的實際情景。因為這時既要涉及到抽象的邏輯思維，更要求助于形象的非邏輯思維。概念的教學，從引入、理解、深化、應用等各個階段都伴隨著重要的創(chuàng)設思維活動過程，因而都能達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目的。

（3）在定理的證明過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學定理的證明過程就是尋求、發(fā)現(xiàn)和作出證明的思維過程它幾乎動用了思維系統(tǒng)中的各個成分，因而是一個錯綜復雜的思維過程。數(shù)學公理、公式反映了數(shù)學對象的屬性之間的關系；要想在定理的證明過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，就要從感性認識和學生的已有知識入手，以調(diào)動學生學習定理、公式的積極性，讓學生理解定理、公式的形成過程，并要設法使學生體會到尋求真理的興趣和喜悅。例如在證明獨立同分布的中心極限定理時，就要用到期望、方差及特征函數(shù)的性質(zhì)，在證明的過程中學生自然就了解了在許多隨機現(xiàn)象中的隨機變量都近似服從正態(tài)分布。

定理和公式的證明是數(shù)學教學的重點，因為它承擔著雙重任務，一是它的證明方法一般具有典型性，學生掌握了這些具有代表性的方法后可以達到“舉一反三”的目的。二是通過定理的證明是發(fā)展學生創(chuàng)造endprint