柳長青

【課題項目】1.2015年廣西高等教育本科教學改革工程項目，基于行動導向教學法的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程設計，（No：2015JGB376）

2.2015年百色學院教改項目，基于行動導向教學法的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程設計，（No：2015JG11）

3.2014年百色學院教學改革專項（教學方法）項目，基于行動導向教學法的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程設計，（No：2014JGZ03）

【摘要】在行動導向教學法背景下研究《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，可以將行動導向教學法應用到《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的課堂實踐中，通過分析行動導向教學法的特點和作用，結合《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的客觀教學條件，發(fā)揮行動導向教學法啟發(fā)引導學生自覺能動學習的強大功能，激發(fā)老師與學生共同參與到《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學過程的熱忱和興趣，在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的探討研究中更加深入思考，主動學習，增長知識，得到個人素質的提升.

【關鍵詞】行動導向教學法；概率論與數(shù)理統(tǒng)計

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是構成現(xiàn)代數(shù)學的重要學科，是探討研究存在于生活與各種活動等方方面面的隨機現(xiàn)象，并通過數(shù)理統(tǒng)計得出規(guī)律，引導學生進行邏輯推理，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，引導學生產(chǎn)生隨機性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生學習的效果.在行動導向教學法的背景下，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》對以教師為主的授課方式進行了突破，有了全新的發(fā)展，運用行動導向教學法來組織教學，讓學生在實踐中感受到學習《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的興趣，靈活掌握并運用所學到的概率和統(tǒng)計知識，提高教學效果.

一、行動導向教學法的定義及特點

行動導向教學法是現(xiàn)代職業(yè)教育中最受重視的教育方法，包括多種教學方法和相關的技術，常見的教學方法包括：項目教學方式方法、頭腦風暴教學方法、角色扮演教學方法及案例教學方法等.

二、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的客觀教學條件

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》一般是按照教學大綱的規(guī)定進行教學計劃的制訂和實施，而教學大綱雖然每年都會編訂但仍有很多知識陳舊老化，不再適合社會經(jīng)濟發(fā)展的實踐狀況.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的教學方式重在教師傳道授業(yè)，教師教學主要靠講課，學生學習主要靠聽課，模塊化知識結構的灌輸使得學生學習缺乏積極主動性，創(chuàng)造的天性遭到扼殺，對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的學習失去新鮮感和好奇心；或者對教師講解進行單純的記憶儲存，沒有進行分析理解，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的教學激勵方式主要在分數(shù)上，這一外在激勵方式能很好地刺激學生為了應付學科考試而強記相關專業(yè)知識.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》作為一門系統(tǒng)的學科具有概括的特性，在對這一學科的學習過程中既要重視其抽象、理論化的概念和推理，也要對其固有的教學內容進行發(fā)展創(chuàng)新，在行動導向教學法背景下對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的發(fā)展將進行探討研究.

三、行動導向教學法背景下研究《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的作用和意義

行動導向教學法背景下研究《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，可以將老師單純授課、學生填充式灌輸學習的教學模式轉變?yōu)閹熒M行良好互動的教學方式，學生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習.

行動導向教學法背景下研究《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，可以對學生進行頭腦風暴，發(fā)動學生全身的感官來參與到知識的學習中，用腦記憶，用心揣摩，用手書寫，不僅對教師所傳授的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的專業(yè)知識進行理解掌握，還能夠舉一反三，不斷地進行思維擴散，更好地進行知識的擴充.

行動導向教學法背景下研究《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，可以對學生因材施教，采用適合學生特性的授課方式，根據(jù)學生自身的特長和興趣啟發(fā)教學，肯定學生的進步，鼓勵學生取得成績，在教授課程中引導學生發(fā)展個性，自信張揚，全面塑造健全人格.

四、行動導向教學法如何在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》中運用

行動導向教學法是一系列創(chuàng)新發(fā)展的教學方式方法體系，這就決定了在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》中要運用行動導向教學法必須要按部就班、循序漸進，從教學方式、教學內容、教學目標、教學質量等方面進行優(yōu)化創(chuàng)新發(fā)展.從教學方式來看，轉變教師角色，由主講人變?yōu)檎n堂的引導者，讓學生輕松愉悅地學到相關知識；從教學內容來看，教師將《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》大綱的要求與實踐相結合，與時俱進，明確新的概率統(tǒng)計教學計劃，安排教學課程，采用多媒體教學方式，輕松提高學生的學習興趣；從教學目標來看，行動導向教學法在學生的素質能力培養(yǎng)方面更為重視，通過學生參與到課程學習中加強交流與溝通、培養(yǎng)主動學習的好習慣；從教學質量來看，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》注重對學生學習概率與統(tǒng)計的教育方式方法進行質量評估，根據(jù)所得的結果來制訂新的工作任務，做出教育方法的改善并提高質量.

結語

行動導向教學法背景下的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》歷經(jīng)探索試驗，取得了一定的進展，教師在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的教學課程中進行的是教學革命，引導學生成為輕松學習、自信快樂的能力復合型全面發(fā)展的人才.行動導向教學法背景下的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》仍需繼續(xù)探索和創(chuàng)新發(fā)展，為更好地適應《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的發(fā)展而繼續(xù)研究.