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        差異教學(xué):實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展

        2014-11-10 19:14:49魏葫
        環(huán)球人文地理·評論版 2014年10期
        關(guān)鍵詞:差異教學(xué)分層教學(xué)有效教學(xué)

        摘要:著眼于學(xué)生的性格差別,充分照顧學(xué)生個(gè)人興趣的發(fā)展,使得每個(gè)學(xué)生都能夠得到最充分的發(fā)展。在此影響下具有差異性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)漸次發(fā)展起來,本文就關(guān)于差異教學(xué)的價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ),提出幾點(diǎn)自己的思考,即差異教學(xué)管理的一些如:分層教學(xué)的單一、盲目追求差異以及學(xué)生在一定程度上的自主選擇權(quán)的喪失等問題,然后提出相應(yīng)的解決策略,使差異教學(xué)更有效,更能體現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:最優(yōu)發(fā)展;差異教學(xué);差異教學(xué)管理;分層教學(xué);有效教學(xué)

        學(xué)生是有差異的,學(xué)生的性格、愛好、脾氣、秉性有著巨大的差異,千人一面的教學(xué)活動(dòng)不會(huì)照顧到所有的學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)有了本質(zhì)的差異,充分照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的,最有效的教學(xué)活動(dòng)。差異教學(xué)正好迎合了這一“教學(xué)時(shí)代”。

        一、關(guān)于差異教學(xué)概念的界定

        《差異教學(xué)論》把差異教學(xué)界定為:“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異,滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)[2]。”美國學(xué)者湯姆森在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》中指出:“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素,教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果,最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展[3]?!泵绹鴮W(xué)者黛安·赫克絲在《差異教學(xué)使每個(gè)學(xué)生獲得成功》中指出:“差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類型,以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣[4]?!?/p>

        在這些研究取得的成果下我們能夠?qū)Σ町惤虒W(xué)做出較為具體的理解,因此我們能得出如下的結(jié)論: (1)差異教學(xué)是在在進(jìn)行具有集體性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)中,注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)人興趣照顧學(xué)生的個(gè)性差異的教學(xué)活動(dòng);(2)差異教學(xué)是建立在對于教育者具有教育測查和診斷,并且在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué);(3)差異教學(xué)的最終教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性差異,促成學(xué)生的個(gè)人興趣得到最大發(fā)展,保障學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正的受益;(4)差異教學(xué)是具備了多重元素具有彈性,確實(shí)具備了組織性質(zhì)的管理教學(xué)。這樣一來就要求教育活動(dòng)的執(zhí)行者要對教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)氛圍、教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行方法、對于學(xué)生的照顧策略以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織形式和教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系進(jìn)行一個(gè)較為完美的把握。

        二、 差異教學(xué)管理之困境

        我國在教育教學(xué)活動(dòng)受到傳統(tǒng)觀念的影響并且鮮有對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入的研究所以在教學(xué)的實(shí)踐過程中,差異教學(xué)與原有的教學(xué)管理機(jī)制間難免發(fā)生沖突,有時(shí)會(huì)使差異教學(xué)陷入一種困境。

        (一) 單一的分層教學(xué)

        分層教學(xué)主要是新學(xué)期之初,教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者對被執(zhí)行者進(jìn)行依次按照個(gè)性、興趣、接受能力等劃分歸類,即成績好的學(xué)生教學(xué)進(jìn)度會(huì)相應(yīng)快點(diǎn),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,成績差點(diǎn)的學(xué)生教學(xué)進(jìn)度緩和一點(diǎn),以教師的督促授課為主。這種單一的分組,往往很容易造成"蒙混"現(xiàn)象。使得自主學(xué)習(xí)觀念比較低的學(xué)生竊于發(fā)言,造成發(fā)言的學(xué)生永遠(yuǎn)是那些比較積極活潑性格比較開朗的學(xué)生,這樣的話容易造成差異教學(xué)的惡性發(fā)展,使得差異教學(xué)走向反方向。

        (二) 盲目追求差異

        為了使得每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中可以真正的促成有效學(xué)習(xí),使得教學(xué)質(zhì)量的公平分配在教學(xué)活動(dòng)中更好的體現(xiàn)出來,執(zhí)行者必須在教學(xué)過程中關(guān)照每一個(gè)學(xué)生的差異。但有時(shí)也出現(xiàn)弊病,例如西方國家為了一味追求差異教學(xué),克服了班集體教學(xué)的弊病,幾十年來推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)方式,雖說重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,卻忽視了學(xué)生的共性,造成低效率的教學(xué)。事實(shí)上要想制定完美的“差異教學(xué)方案”幾乎是不可能的,但片面追求兩極化教學(xué)也是很浮躁的。

        三、差異教學(xué)之補(bǔ)闕掛漏

        (一) 靈活的分層教學(xué)

        開展分層教學(xué)必須有一定的預(yù)見機(jī)制,對學(xué)生的基本狀況做個(gè)全面的了解。這對于大班額教學(xué)的教師提出了極大的挑戰(zhàn),教師不僅要有一流的授課技巧和專業(yè)知識(shí),還必須充分了解青少年的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,才能更好地開展差異教學(xué)。

        具體地講,在進(jìn)行差異教學(xué)初期,我們首先要對每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行個(gè)性差異的教學(xué)分配,對每個(gè)個(gè)體有充分的了解,分析每一個(gè)個(gè)體的接受能力和差異情況。尋找出其相對的共性,從而對其定位,以便以后分類設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,分別指導(dǎo)評價(jià),同時(shí)根據(jù)不同的興趣點(diǎn)多元化分組。倡導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí),課后的小組互助學(xué)習(xí),互補(bǔ)優(yōu)缺,共同進(jìn)步。在教學(xué)結(jié)束后要有針對性的對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的分層檢測,并且作出恰如其分的綜合評價(jià),在評價(jià)的同時(shí)執(zhí)行者還要根據(jù)具體個(gè)體的差異激發(fā)不同個(gè)體的潛能,使得不同個(gè)體能夠發(fā)揮其特有的差異優(yōu)勢,以此來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在其各自原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高。

        (二) 教師角色的轉(zhuǎn)換

        在此次國家新課改中提出對于教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位。教師應(yīng)該并不僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者,應(yīng)該是在面對差異教學(xué)的挑戰(zhàn)時(shí)能夠成為學(xué)生個(gè)體差異的測查診斷者、教學(xué)多元化的設(shè)計(jì)者、學(xué)生潛能的開發(fā)者和師生交流學(xué)習(xí)的合作者。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 顧明遠(yuǎn).公平而差異是基礎(chǔ)教育的必然選擇[J].上海教育科研,2007(9):4-5.

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        [3] [美]Tomlinson C A.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].劉頌譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.2,3.

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        [5] 姜智,華國棟.“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議[J].中國教育學(xué)刊.2004(4):52-55.

        [6] 裴蒂娜.現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)指導(dǎo).轉(zhuǎn)引自主題教育與我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的理論和實(shí)驗(yàn)研究(第一集).北京:北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所,2002:143.

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        [8] 華國棟.實(shí)施差異教學(xué),促進(jìn)有效學(xué)習(xí)[J].中國社會(huì)科學(xué)報(bào).2011.5.

        作者簡介:魏葫(1989-)女,重慶人, 重慶師范大學(xué)教育學(xué)科學(xué)學(xué)院碩士研究生,專業(yè):教育學(xué)原理

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