陳翔

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)是中等職業(yè)及高等職業(yè)教學(xué)常用的教學(xué)方法，它的教學(xué)內(nèi)容不以傳統(tǒng)教學(xué)方法中的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形式存在，而是通過模擬實(shí)際工作崗位中相類似的學(xué)習(xí)情境完成教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，采取“工學(xué)交替”的方式，通過逐步完成工作任務(wù)進(jìn)而完成整個(gè)操作項(xiàng)目的方式來獲得知識(shí)與技能。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)施與特點(diǎn) 學(xué)習(xí)情境

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（b）0152-02

項(xiàng)目教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目的內(nèi)容及形式均為實(shí)際企業(yè)中實(shí)際內(nèi)容。其目的是在課堂教學(xué)模擬企業(yè)的工作環(huán)境，從而把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力及解決問題能力的雙提升。它的指導(dǎo)思想是將與書本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生完成，從前期可行性策劃、中期方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到末期的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生主導(dǎo)；通過項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和掌握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)，而教師在教學(xué)過程中只起到計(jì)劃與指導(dǎo)作用，學(xué)生的“中心性”也就很好的體現(xiàn)出來。

1 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟

1.1 學(xué)期的項(xiàng)目設(shè)置

在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)期的時(shí)間長短設(shè)置不同的項(xiàng)目數(shù)量，一般來說是七至九個(gè)之間。下面筆者以2011—2012年第二學(xué)期《FLASH》課程項(xiàng)目安排為例向各位介紹下項(xiàng)目的設(shè)置情況（如表1）。

項(xiàng)目的設(shè)置根據(jù)“學(xué)-練-仿-創(chuàng)”這樣循序漸進(jìn)設(shè)置。在教學(xué)的整個(gè)過程中教師的參與度逐漸降低，將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

1.2 單個(gè)項(xiàng)目的細(xì)化

在單個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過程中作為教師還要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行一定的劃分，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化成相應(yīng)的子項(xiàng)目，使學(xué)生能順利完成子項(xiàng)目進(jìn)而完成整個(gè)項(xiàng)目的制作，當(dāng)然在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中教師這樣的劃分將隨著周數(shù)的增加而逐漸變少。下面筆者以“項(xiàng)目五、模仿制作小白閃報(bào)”為例向各位介紹（如表2）。

1.3 子項(xiàng)目的教學(xué)

對(duì)于單個(gè)子項(xiàng)目來說教學(xué)一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。

（1）確定項(xiàng)目內(nèi)容，明確項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)的要點(diǎn)是模擬企業(yè)工作環(huán)境，所以主要內(nèi)容來自于真實(shí)的工作情景中的典型職業(yè)工作任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)一般由教師根據(jù)動(dòng)畫制作流程提出，然后同學(xué)生一起共同討論，以確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（2）制定計(jì)劃。

項(xiàng)目的工作計(jì)劃由學(xué)生自主制定，主要包括：內(nèi)容、階段完成內(nèi)容、完成時(shí)間、工作步驟和程序。在與專業(yè)教師商討后予以確定。

（3）實(shí)施計(jì)劃。

在該階段學(xué)生根據(jù)掌握程度確定各自在項(xiàng)目中的分工，然后按照已確立的步驟和程序完成項(xiàng)目。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、組織能力、溝通能力與獨(dú)立解決問題的能力。

（4）檢查評(píng)估。

在該過程中我們將充分發(fā)揮學(xué)生自主性，首先由學(xué)生對(duì)自己的工作進(jìn)行自我評(píng)估，再由小組討論、教師進(jìn)行評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，并對(duì)這些問題提出解決方案。

2 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)

2.1 完成項(xiàng)目的過程就是理論、操作學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與制作項(xiàng)目相整合、匹配，而教學(xué)項(xiàng)目通常是從實(shí)際崗位中發(fā)掘出來的，它的內(nèi)容打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項(xiàng)目為核心，教學(xué)內(nèi)容按照工作過程建構(gòu)。這種教學(xué)形式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的弊端。通過實(shí)際崗位的工作任務(wù)，學(xué)生可以設(shè)身處地切身了解專業(yè)的主要工作內(nèi)容。

2.2 教學(xué)的成敗由設(shè)置的教學(xué)情境決定

支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境是教學(xué)情境，這種環(huán)境不光可以是真實(shí)的工作環(huán)境，還可以是借助外力形成的工作環(huán)境的再現(xiàn)。教學(xué)情境有以下特點(diǎn)：（1）合理的情境可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目要求，學(xué)生從收集信息、制定方案、完成項(xiàng)目到評(píng)估成果，基本都采取小組的工作方式進(jìn)行，為了完成最終項(xiàng)目作品，組員們必須相互依賴、共同合作。（2）情境有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。情境為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了一種有利的環(huán)境，并能拓展學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無縫連接。

2.3 體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的中心地位

在該種教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，而是注重實(shí)踐，在完成任務(wù)的過程中獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度。在該種教學(xué)形式中，工作小組是采用較多的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)條件讓使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，這種環(huán)境中學(xué)生特長得到充分的發(fā)揮，并且有利于學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，同學(xué)們體會(huì)到個(gè)人與集體共同成長的快樂。同時(shí)，從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，學(xué)生完整的參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.4 評(píng)價(jià)具有多樣性

在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生得到了充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果不單單是知識(shí)的積累，而是職業(yè)能力的提升。職業(yè)能力是一種綜合素質(zhì)，形成不僅僅是靠教師，而重要的是在崗位實(shí)踐中形成。這就要求在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的崗位情景，通過崗位任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作中，學(xué)生根據(jù)自身特長與經(jīng)驗(yàn)，給出不同的方案與策略，因此，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣的，因而對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多樣的。筆者在此處將我校項(xiàng)目考核評(píng)分表附在文中（如表3）。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法的使用是高職高專教育提倡的，完全突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是對(duì)教法、學(xué)法的重大改革。在該種教學(xué)形式中，對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師要掌握崗位和典型的工作任務(wù)；具有理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)能力；具有組織跨學(xué)科知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。項(xiàng)目教學(xué)法使對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更貼近實(shí)際，有利于充分挖掘?qū)W生自身的潛力，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，更好地適應(yīng)社會(huì)崗位需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐樹伶.高職院校項(xiàng)目教學(xué)考評(píng)體系研究[J].成人教育，2010（3）.

[2] 龐玉生.動(dòng)畫人才培養(yǎng)與項(xiàng)目教學(xué)探析[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.endprint

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)是中等職業(yè)及高等職業(yè)教學(xué)常用的教學(xué)方法，它的教學(xué)內(nèi)容不以傳統(tǒng)教學(xué)方法中的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形式存在，而是通過模擬實(shí)際工作崗位中相類似的學(xué)習(xí)情境完成教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，采取“工學(xué)交替”的方式，通過逐步完成工作任務(wù)進(jìn)而完成整個(gè)操作項(xiàng)目的方式來獲得知識(shí)與技能。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)施與特點(diǎn) 學(xué)習(xí)情境

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（b）0152-02

項(xiàng)目教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目的內(nèi)容及形式均為實(shí)際企業(yè)中實(shí)際內(nèi)容。其目的是在課堂教學(xué)模擬企業(yè)的工作環(huán)境，從而把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力及解決問題能力的雙提升。它的指導(dǎo)思想是將與書本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生完成，從前期可行性策劃、中期方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到末期的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生主導(dǎo)；通過項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和掌握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)，而教師在教學(xué)過程中只起到計(jì)劃與指導(dǎo)作用，學(xué)生的“中心性”也就很好的體現(xiàn)出來。

1 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟

1.1 學(xué)期的項(xiàng)目設(shè)置

在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)期的時(shí)間長短設(shè)置不同的項(xiàng)目數(shù)量，一般來說是七至九個(gè)之間。下面筆者以2011—2012年第二學(xué)期《FLASH》課程項(xiàng)目安排為例向各位介紹下項(xiàng)目的設(shè)置情況（如表1）。

項(xiàng)目的設(shè)置根據(jù)“學(xué)-練-仿-創(chuàng)”這樣循序漸進(jìn)設(shè)置。在教學(xué)的整個(gè)過程中教師的參與度逐漸降低，將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

1.2 單個(gè)項(xiàng)目的細(xì)化

在單個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過程中作為教師還要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行一定的劃分，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化成相應(yīng)的子項(xiàng)目，使學(xué)生能順利完成子項(xiàng)目進(jìn)而完成整個(gè)項(xiàng)目的制作，當(dāng)然在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中教師這樣的劃分將隨著周數(shù)的增加而逐漸變少。下面筆者以“項(xiàng)目五、模仿制作小白閃報(bào)”為例向各位介紹（如表2）。

1.3 子項(xiàng)目的教學(xué)

對(duì)于單個(gè)子項(xiàng)目來說教學(xué)一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。

（1）確定項(xiàng)目內(nèi)容，明確項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)的要點(diǎn)是模擬企業(yè)工作環(huán)境，所以主要內(nèi)容來自于真實(shí)的工作情景中的典型職業(yè)工作任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)一般由教師根據(jù)動(dòng)畫制作流程提出，然后同學(xué)生一起共同討論，以確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（2）制定計(jì)劃。

項(xiàng)目的工作計(jì)劃由學(xué)生自主制定，主要包括：內(nèi)容、階段完成內(nèi)容、完成時(shí)間、工作步驟和程序。在與專業(yè)教師商討后予以確定。

（3）實(shí)施計(jì)劃。

在該階段學(xué)生根據(jù)掌握程度確定各自在項(xiàng)目中的分工，然后按照已確立的步驟和程序完成項(xiàng)目。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、組織能力、溝通能力與獨(dú)立解決問題的能力。

（4）檢查評(píng)估。

在該過程中我們將充分發(fā)揮學(xué)生自主性，首先由學(xué)生對(duì)自己的工作進(jìn)行自我評(píng)估，再由小組討論、教師進(jìn)行評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，并對(duì)這些問題提出解決方案。

2 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)

2.1 完成項(xiàng)目的過程就是理論、操作學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與制作項(xiàng)目相整合、匹配，而教學(xué)項(xiàng)目通常是從實(shí)際崗位中發(fā)掘出來的，它的內(nèi)容打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項(xiàng)目為核心，教學(xué)內(nèi)容按照工作過程建構(gòu)。這種教學(xué)形式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的弊端。通過實(shí)際崗位的工作任務(wù)，學(xué)生可以設(shè)身處地切身了解專業(yè)的主要工作內(nèi)容。

2.2 教學(xué)的成敗由設(shè)置的教學(xué)情境決定

支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境是教學(xué)情境，這種環(huán)境不光可以是真實(shí)的工作環(huán)境，還可以是借助外力形成的工作環(huán)境的再現(xiàn)。教學(xué)情境有以下特點(diǎn)：（1）合理的情境可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目要求，學(xué)生從收集信息、制定方案、完成項(xiàng)目到評(píng)估成果，基本都采取小組的工作方式進(jìn)行，為了完成最終項(xiàng)目作品，組員們必須相互依賴、共同合作。（2）情境有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。情境為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了一種有利的環(huán)境，并能拓展學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無縫連接。

2.3 體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的中心地位

在該種教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，而是注重實(shí)踐，在完成任務(wù)的過程中獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度。在該種教學(xué)形式中，工作小組是采用較多的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)條件讓使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，這種環(huán)境中學(xué)生特長得到充分的發(fā)揮，并且有利于學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，同學(xué)們體會(huì)到個(gè)人與集體共同成長的快樂。同時(shí)，從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，學(xué)生完整的參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.4 評(píng)價(jià)具有多樣性

在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生得到了充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果不單單是知識(shí)的積累，而是職業(yè)能力的提升。職業(yè)能力是一種綜合素質(zhì)，形成不僅僅是靠教師，而重要的是在崗位實(shí)踐中形成。這就要求在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的崗位情景，通過崗位任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作中，學(xué)生根據(jù)自身特長與經(jīng)驗(yàn)，給出不同的方案與策略，因此，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣的，因而對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多樣的。筆者在此處將我校項(xiàng)目考核評(píng)分表附在文中（如表3）。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法的使用是高職高專教育提倡的，完全突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是對(duì)教法、學(xué)法的重大改革。在該種教學(xué)形式中，對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師要掌握崗位和典型的工作任務(wù)；具有理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)能力；具有組織跨學(xué)科知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。項(xiàng)目教學(xué)法使對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更貼近實(shí)際，有利于充分挖掘?qū)W生自身的潛力，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，更好地適應(yīng)社會(huì)崗位需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐樹伶.高職院校項(xiàng)目教學(xué)考評(píng)體系研究[J].成人教育，2010（3）.

[2] 龐玉生.動(dòng)畫人才培養(yǎng)與項(xiàng)目教學(xué)探析[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.endprint

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)是中等職業(yè)及高等職業(yè)教學(xué)常用的教學(xué)方法，它的教學(xué)內(nèi)容不以傳統(tǒng)教學(xué)方法中的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形式存在，而是通過模擬實(shí)際工作崗位中相類似的學(xué)習(xí)情境完成教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，采取“工學(xué)交替”的方式，通過逐步完成工作任務(wù)進(jìn)而完成整個(gè)操作項(xiàng)目的方式來獲得知識(shí)與技能。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)施與特點(diǎn) 學(xué)習(xí)情境

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（b）0152-02

項(xiàng)目教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目的內(nèi)容及形式均為實(shí)際企業(yè)中實(shí)際內(nèi)容。其目的是在課堂教學(xué)模擬企業(yè)的工作環(huán)境，從而把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力及解決問題能力的雙提升。它的指導(dǎo)思想是將與書本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生完成，從前期可行性策劃、中期方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到末期的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生主導(dǎo)；通過項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和掌握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)，而教師在教學(xué)過程中只起到計(jì)劃與指導(dǎo)作用，學(xué)生的“中心性”也就很好的體現(xiàn)出來。

1 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟

1.1 學(xué)期的項(xiàng)目設(shè)置

在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)期的時(shí)間長短設(shè)置不同的項(xiàng)目數(shù)量，一般來說是七至九個(gè)之間。下面筆者以2011—2012年第二學(xué)期《FLASH》課程項(xiàng)目安排為例向各位介紹下項(xiàng)目的設(shè)置情況（如表1）。

項(xiàng)目的設(shè)置根據(jù)“學(xué)-練-仿-創(chuàng)”這樣循序漸進(jìn)設(shè)置。在教學(xué)的整個(gè)過程中教師的參與度逐漸降低，將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

1.2 單個(gè)項(xiàng)目的細(xì)化

在單個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過程中作為教師還要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行一定的劃分，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化成相應(yīng)的子項(xiàng)目，使學(xué)生能順利完成子項(xiàng)目進(jìn)而完成整個(gè)項(xiàng)目的制作，當(dāng)然在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中教師這樣的劃分將隨著周數(shù)的增加而逐漸變少。下面筆者以“項(xiàng)目五、模仿制作小白閃報(bào)”為例向各位介紹（如表2）。

1.3 子項(xiàng)目的教學(xué)

對(duì)于單個(gè)子項(xiàng)目來說教學(xué)一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。

（1）確定項(xiàng)目內(nèi)容，明確項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)的要點(diǎn)是模擬企業(yè)工作環(huán)境，所以主要內(nèi)容來自于真實(shí)的工作情景中的典型職業(yè)工作任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)一般由教師根據(jù)動(dòng)畫制作流程提出，然后同學(xué)生一起共同討論，以確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（2）制定計(jì)劃。

項(xiàng)目的工作計(jì)劃由學(xué)生自主制定，主要包括：內(nèi)容、階段完成內(nèi)容、完成時(shí)間、工作步驟和程序。在與專業(yè)教師商討后予以確定。

（3）實(shí)施計(jì)劃。

在該階段學(xué)生根據(jù)掌握程度確定各自在項(xiàng)目中的分工，然后按照已確立的步驟和程序完成項(xiàng)目。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、組織能力、溝通能力與獨(dú)立解決問題的能力。

（4）檢查評(píng)估。

在該過程中我們將充分發(fā)揮學(xué)生自主性，首先由學(xué)生對(duì)自己的工作進(jìn)行自我評(píng)估，再由小組討論、教師進(jìn)行評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，并對(duì)這些問題提出解決方案。

2 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)

2.1 完成項(xiàng)目的過程就是理論、操作學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與制作項(xiàng)目相整合、匹配，而教學(xué)項(xiàng)目通常是從實(shí)際崗位中發(fā)掘出來的，它的內(nèi)容打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項(xiàng)目為核心，教學(xué)內(nèi)容按照工作過程建構(gòu)。這種教學(xué)形式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的弊端。通過實(shí)際崗位的工作任務(wù)，學(xué)生可以設(shè)身處地切身了解專業(yè)的主要工作內(nèi)容。

2.2 教學(xué)的成敗由設(shè)置的教學(xué)情境決定

支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境是教學(xué)情境，這種環(huán)境不光可以是真實(shí)的工作環(huán)境，還可以是借助外力形成的工作環(huán)境的再現(xiàn)。教學(xué)情境有以下特點(diǎn)：（1）合理的情境可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目要求，學(xué)生從收集信息、制定方案、完成項(xiàng)目到評(píng)估成果，基本都采取小組的工作方式進(jìn)行，為了完成最終項(xiàng)目作品，組員們必須相互依賴、共同合作。（2）情境有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。情境為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了一種有利的環(huán)境，并能拓展學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無縫連接。

2.3 體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的中心地位

在該種教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，而是注重實(shí)踐，在完成任務(wù)的過程中獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度。在該種教學(xué)形式中，工作小組是采用較多的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)條件讓使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，這種環(huán)境中學(xué)生特長得到充分的發(fā)揮，并且有利于學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，同學(xué)們體會(huì)到個(gè)人與集體共同成長的快樂。同時(shí)，從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，學(xué)生完整的參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.4 評(píng)價(jià)具有多樣性

在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生得到了充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果不單單是知識(shí)的積累，而是職業(yè)能力的提升。職業(yè)能力是一種綜合素質(zhì)，形成不僅僅是靠教師，而重要的是在崗位實(shí)踐中形成。這就要求在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的崗位情景，通過崗位任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作中，學(xué)生根據(jù)自身特長與經(jīng)驗(yàn)，給出不同的方案與策略，因此，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣的，因而對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多樣的。筆者在此處將我校項(xiàng)目考核評(píng)分表附在文中（如表3）。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法的使用是高職高專教育提倡的，完全突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是對(duì)教法、學(xué)法的重大改革。在該種教學(xué)形式中，對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師要掌握崗位和典型的工作任務(wù)；具有理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)能力；具有組織跨學(xué)科知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。項(xiàng)目教學(xué)法使對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更貼近實(shí)際，有利于充分挖掘?qū)W生自身的潛力，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，更好地適應(yīng)社會(huì)崗位需求。

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