趙君

摘 要：五年制高職學生年齡相對偏小，在文化基礎方面比較薄弱。沒有形成正確價值觀，自身具有學習目標不明確、自控能力差、定位不準確、缺乏文明素養(yǎng)、好沖動等特點，給教育教學帶來較大的困難。針對這些問題，應探尋其形成原因，采取一定的措施，加強五年制學生的教學質量。

關鍵詞：五年制 數(shù)學教學 模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（b）-0178-01

五年制高職的特點和優(yōu)勢在于，它將中等和高等職業(yè)教育貫通。它整體設計學生的知識、能力和素質結構，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質要求。數(shù)學既是一門基礎學科，又是一門工具學科，也是提高文化素質的前提，五年制學前教育專業(yè)數(shù)學教學的改革，對于數(shù)學教育教學工作來說具有非常重要的意義，更是進一步學習有關專業(yè)知識、專業(yè)技能以及參加社會實踐的重要基礎和必不可少的工具。五年制數(shù)學的教學的主要任務是使學生在原來所學的基礎上，進一步掌握和學習高等數(shù)學及相關專業(yè)所必須的課程。

1 五年制大專數(shù)學課程的現(xiàn)狀

近段時間來，我們采取了分年度、分專業(yè)的抽樣的方法，從我院各級各類專業(yè)中選取了部分學生，對數(shù)學學習狀況以及學生對數(shù)學目前的教學狀況的看法等問題進行了問卷調查。

調查情況表明：35%的學生認為數(shù)學有一定的實用價值，85%的學生認為數(shù)學是學好相關專業(yè)的基礎課程，有23的學生認為數(shù)學的學習很枯燥，沒有針對性，沒有吸引力，18.9%由于數(shù)學學習基礎差，而跟不上老師的步伐，而超過半數(shù)的學生由于講課的內容多，速度太快所造成對數(shù)學課程的排斥感，對于在數(shù)學教學中引入與專業(yè)有關的實例，90%的學生認為是有必要的，60%的學生認為不僅有必要而且相當可行。對于在專業(yè)課學習課程中有針對性地進行數(shù)學知識學習，66%的學生認為有必要并且可行，25%的學生認為有必要但并不可行。

五年制高職教育作為一個教育模式，其發(fā)展還有許多值得我們探討的地方。針對五年制高職數(shù)學的不同內容，如何采用恰當?shù)慕虒W方法，提高學生學數(shù)學、用數(shù)學的能力，使五年制高職數(shù)學更好地為專業(yè)服務，是我們不斷探索的目標。然而在我們調查來看，在學生學習自主性方面，28%的學生認為能努力去解決自己不懂的或者老師提出的問題，22%的學生能抓住問題的關鍵部分，聽課很輕松，22%的學生能邊聽邊記重點內容，能選擇性的做筆記，25%的學生選擇只聽老師講課，很少主動去思考相關的問題或聽課困難，以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，學生能清楚的認識到數(shù)學課程的重要性，在學習中，大多數(shù)學生能積極主動的學習數(shù)學，認真聽課，認真做作業(yè)，但學習的主動性往往令人不滿意，問題在于學生在數(shù)學教學中很難發(fā)現(xiàn)與專業(yè)的聯(lián)系，數(shù)學內容因為理論性太強，實用性不夠而顯得枯燥，他們對在數(shù)學教學中體現(xiàn)專業(yè)特色，更好的體現(xiàn)數(shù)學這一基礎課程的重要性。

2 五年制大專數(shù)學教學的情況及存在的問題

五年制的學生都是初中應屆畢業(yè)生考入學校的，入學時數(shù)學水平普遍較差，入學后學生對自己的數(shù)學學習沒有準確的目標定位，并且學習的興趣，學習的能力，理解能力，認知能力等方面比三年制高職生存在很大的差異與區(qū)別，除此之外，五年制的各類任課教師流動性比較大，這樣也不利于學生良好的數(shù)學學習的養(yǎng)成習慣，再加上數(shù)學的教學內容，教學要求，教學方法，教學過程，教學安排等方面的問題，導致了部分學生吃不消，也有的學生吃不飽，不能滿足他們的學習欲望，小部分學生吃不到定心丸，他們在初中學習的時候本來基礎較差，深入到大學更加摸不著方向，而老師在教學的過程中無法照顧到不同層次，不同水平的學生，導致這部分學生感覺到自己沒有收到重視，直到放棄數(shù)學的學習，另外，大學的學習對數(shù)學的要求并不高，只是一門基礎課程，學生感覺似乎對自己的專業(yè)無關重要，并且學校對數(shù)學的學習沒有特殊的要求，沒有學分制，沒有考級要求，致使學生學習動力不足，以上存在的各種問題告訴我們不得不進行相關的研討或者對數(shù)學的教學模式進行改革。而本篇文章就以湖南電氣職院五年制數(shù)學教學為例，將此類學生進行階層化分類教學模式進行。

3 五年制大專數(shù)學模式改革的必要性及具體步驟

針對五年制數(shù)學教學的現(xiàn)狀和存在的問題，對五年制的學生進行數(shù)學階層化教學，不但符合五年制大專教學的目標定位，而且面對不層次的學生可以因材施教，讓不同層次上的學生通過不同教學方法學到相關的知識，從而達到提高數(shù)學教學質量的終極目標。分層的合理性是階層化教學方法成功與否的重要前提，要做到學生合理分層，必須考慮到各方各面，并不能以一次考試來判斷學生的數(shù)學水平，或者真實的情況，一次考試只能用來參考，學生中考時包括入學考試的數(shù)學成績應該綜合考慮，取得平均值，在此基礎之上，再同時考慮學生對學習數(shù)學的興趣大小，個人意愿，進行合理的分層。需要指出的是，層次劃分完畢后，在具體施教時，任課老師對學生應進行進一步的了解，可以進行微調，必須盡量做好層次劃分的科學性和合理性。

施教分層是階層化教學方法的核心部分，在保證層次化劃分的合理的情況下，要進行施教分層，就是對不同層次的學生進行不同的教學方法，制定不同的教學目標，從而激發(fā)他們的學習興趣。

4 階層化教學中亟待解決的問題

學院現(xiàn)在運用的數(shù)學教學管理模式有待進一步完善，實行階層化教學主要是為了更好地對不同基礎，不同需求的學生提供更完善的服務。這項工作需要用時間去理順，用實踐去證明是否可行，在實施過程中會遇到各種困難，特別會給教學管理部門的工作帶來一些問題。也會給學生心理帶來一定影響。

5 結語

大學數(shù)學教學模式改革涉及面廣、影響因素多，是一項復雜而艱巨的任務。改革的目標在于實現(xiàn)大學數(shù)學教學效果的改善、教學質量與學生自主學習能力的提高。在本項改革實踐過程中，筆者認識到階層化教學是大學數(shù)學教學改革的一個極好嘗試，它符合“因材施教”的教學原則，構建了一個符合各校校情的大學數(shù)學教學管理模式，把大學數(shù)學教學改革推向了一個新的高度。然而，要真正達到提高大學數(shù)學教學質量和人才培養(yǎng)質量的目的，還需要廣大同行在教學過程中不斷地探索和實踐，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決。

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