徐亞麗 邵德興

摘 要：高職頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教育模式最好的載體，但很多高職實(shí)習(xí)反饋的問題讓其有流于形式的表象。本人從實(shí)習(xí)中表現(xiàn)的問題以及產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并給出自己的見解。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 工學(xué)結(jié)合 職業(yè)生涯 崗位需求

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（a）-0234-01

國務(wù)院和教育部都要求高職院校積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制。重慶商報(bào)訊中有：高職頂崗實(shí)習(xí)不能“走過場(chǎng)”。高職頂崗實(shí)習(xí)是處于走形式狀態(tài)？作為高職院校的老師要進(jìn)行探討。

1 高職頂崗實(shí)習(xí)概念

高職頂崗實(shí)習(xí)是指在實(shí)習(xí)老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，把學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，以獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高理論水平，鍛煉工作能力。需要完全履行崗位全部職責(zé)和普通實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不一樣。要保證學(xué)生完成文化基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課和校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐課，如果學(xué)生沒有充分的理論準(zhǔn)備，處于懵然無知的狀態(tài)，頂崗實(shí)習(xí)沒有意義。

2 頂崗實(shí)習(xí)的意義

學(xué)生參加實(shí)習(xí)能獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為自己成功走向職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如可以了解職業(yè)與行業(yè)，確定就業(yè)方向；還可以順利完成由學(xué)生到員工的教師轉(zhuǎn)換；更可以增強(qiáng)求職的競爭優(yōu)勢(shì)，順利就業(yè)。有了實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)時(shí)就可以更快、更好地邁出走向社會(huì)的第一步。

3 高職頂崗實(shí)習(xí)有流于形式的表象

盡管頂崗實(shí)習(xí)至關(guān)重要，但從某些角度視察頂崗實(shí)習(xí)有流于形式之嫌。可以通過頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題來判定。

3.1 學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題

3.1.1 不能正確對(duì)待崗位選擇

不同崗位工作的難易程度有別，福利待遇不同，工作條件有差異的。有的學(xué)生就會(huì)覺得不公平，進(jìn)而不可避免地產(chǎn)生不平衡心理，離崗回家或者自行找單位實(shí)習(xí)。

3.1.2 學(xué)生適應(yīng)能力差

個(gè)別學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生活不習(xí)慣，不能和老員工友好相處、體力不支而不能堅(jiān)持正常工作、好高騖遠(yuǎn)不愿做基層工作。個(gè)別學(xué)生適應(yīng)不了企業(yè)嚴(yán)格的管理，出現(xiàn)頻繁請(qǐng)假、隨意曠工、中途離崗等現(xiàn)象。

3.1.3 出現(xiàn)心理問題

實(shí)習(xí)過程中有學(xué)生出現(xiàn)了心理問題，比如緊張與恐懼、自卑與失望、人際交往心理障礙、適應(yīng)能力和耐挫力較差等，導(dǎo)致學(xué)生不能正常實(shí)習(xí)或者不能按原計(jì)劃完成實(shí)習(xí)。

3.2 企業(yè)和學(xué)校中出現(xiàn)的問題

3.2.1 管理力度不夠

學(xué)校有時(shí)精力不足、師資不夠，反映在實(shí)習(xí)過程就是管理力度不夠。實(shí)習(xí)學(xué)生太多，企業(yè)也不能安排專人指導(dǎo)。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)基本上處于“放羊”狀態(tài)。有很多實(shí)習(xí)生到崗上了幾天班，就私自回家或轉(zhuǎn)廠。

3.2.2 實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對(duì)口

許多專業(yè)無法找到與其對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，相當(dāng)一部分學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)就成了簡單的打工。企業(yè)出于企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和自我保護(hù)的需要，不愿讓實(shí)習(xí)生知道企業(yè)的核心技術(shù)。比如營銷專業(yè)的學(xué)生到超市實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去卸貨，打掃衛(wèi)生、收銀等?？上雽?shí)習(xí)效果。

頂崗實(shí)習(xí)中呈現(xiàn)的諸多問題使得頂崗實(shí)習(xí)處于“放羊”狀態(tài)，足以證明有流于形式的表象。

4 致使頂崗實(shí)習(xí)流于形式的原因探析

造成高職頂崗實(shí)習(xí)流于形式的原因主要涉及企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)方面。這里從學(xué)校方面進(jìn)行分析。

4.1 學(xué)生本身對(duì)實(shí)習(xí)效果的影響

4.1.1 學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)

有的同學(xué)認(rèn)為參加實(shí)習(xí)可以擺脫單調(diào)的理論學(xué)習(xí)，可以自主脫崗到校外打工掙錢，得到所謂的“自由”，實(shí)現(xiàn)掙錢的愿望。請(qǐng)假、離職、自主脫崗，即便不能離開實(shí)習(xí)崗位，也在那里混日子。

4.1.2 實(shí)習(xí)期間頻繁請(qǐng)假或脫崗

原因主要有：一是缺乏必需的技能和本領(lǐng)，用非所學(xué)，在崗位上不會(huì)做事情。二是生理和心理上的不適，學(xué)生處于身心疲憊之狀而難以承受。三是個(gè)人利益得不到保障，受到不公正待遇。四是出現(xiàn)心理偏差。無奈之舉就頻繁請(qǐng)假或去尋找理想中的工作。

4.2 校方對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的影響

4.2.1 實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)不盡合理

企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行定性考核，校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合賦分。但由于校內(nèi)教師與企業(yè)人員溝通不夠，“結(jié)果式”量化考核很難實(shí)施。企業(yè)給出不符現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)，教師考慮到學(xué)生即將畢業(yè)看到企業(yè)給的分?jǐn)?shù)、實(shí)習(xí)單位蓋章證明和評(píng)語，就給予通過。導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)很容易通過，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

4.2.2 學(xué)校組織和管理工作不到位

由于時(shí)間長，學(xué)生分散，學(xué)校教師人數(shù)少且要完成校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，因此教師無法全程參與管理和指導(dǎo)。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為把學(xué)生放出去實(shí)習(xí)，所有管理工作完全由實(shí)習(xí)老師去做，就對(duì)此不聞不問。領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度導(dǎo)致了老師的惰性。實(shí)習(xí)老師工作力度不夠的主要原因就是：實(shí)習(xí)期間補(bǔ)助不合理，得到的工作量少，獎(jiǎng)懲不明等。

4.2.3 師生的技術(shù)水平低

學(xué)生沒有顯出高技術(shù)性的操作，就是一個(gè)學(xué)徒。學(xué)校老師對(duì)企業(yè)的崗位操作不熟練，不能給企業(yè)帶來實(shí)惠的高新技術(shù)。影響了企業(yè)的積極性，但企業(yè)已經(jīng)簽了實(shí)習(xí)協(xié)議或者已經(jīng)答應(yīng)了學(xué)生實(shí)習(xí)，不便中止實(shí)習(xí)，只好把學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力。

5 阻止高職頂崗實(shí)習(xí)流于形式的建議

提高高職頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量應(yīng)由社會(huì)、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位共同負(fù)責(zé)。這里僅從學(xué)校應(yīng)該采取的措施來進(jìn)行分析。

5.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前教育

5.1.1 明確實(shí)習(xí)目的

學(xué)生離校之前一定要讓學(xué)生知道到是去干什么，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。分到理想崗位應(yīng)該怎樣做，分不到理想崗位又該怎樣做？專業(yè)對(duì)口要學(xué)什么，專業(yè)不對(duì)口學(xué)什么？上崗第一天，指導(dǎo)老師要落實(shí)學(xué)生的崗位情況。

5.1.2 讓學(xué)生明確身份，順利完成角色轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在是學(xué)生，到了企業(yè)是新員工、學(xué)習(xí)動(dòng)手操作；服從企業(yè)管理、完成崗位工作。要他們知道實(shí)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)一些困難，會(huì)經(jīng)歷學(xué)校和社會(huì)之間的“不一樣”。給他們一些“吃苦”教育，在實(shí)踐過程中了解實(shí)習(xí)崗位，逐漸由學(xué)生轉(zhuǎn)變成單位員工。

5.2 校內(nèi)老師的指導(dǎo)和管理

5.2.1 校內(nèi)指導(dǎo)老師的選定

選派指導(dǎo)老師一定要做到專業(yè)對(duì)口、技術(shù)過關(guān)、和責(zé)任心強(qiáng)。有的院校選派國際貿(mào)易專業(yè)的老師帶隊(duì)營銷專業(yè)的學(xué)生去實(shí)習(xí)，原因是該老師是班主任，便于學(xué)生管理。可想指導(dǎo)效果和技術(shù)水平。如師資不足，可聘請(qǐng)實(shí)習(xí)企業(yè)的兼職老師。

5.2.2 領(lǐng)導(dǎo)重視實(shí)習(xí)管理

領(lǐng)導(dǎo)要重視頂崗實(shí)習(xí)，不定期探班。最好的方法就是建構(gòu)校企合作頂崗實(shí)習(xí)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企雙方領(lǐng)導(dǎo)有效溝通，保證各種問題及時(shí)解決；校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)師傅信息共享?？己丝梢詤⒄丈綎|電子技術(shù)學(xué)院的做法。

5.2.3 提升教師技術(shù)服務(wù)能力

老師的頂崗鍛煉最好和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)同步。學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)共同設(shè)計(jì)產(chǎn)品、試驗(yàn)與研究等；學(xué)校主動(dòng)為企業(yè)開展技能培訓(xùn)。學(xué)校教師解決企業(yè)急需卻無力解決的問題，使企業(yè)從中受益。

現(xiàn)在高職頂崗實(shí)習(xí)只是有流于形式之嫌，共同努力一定能實(shí)習(xí)我們的初衷。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳海秀.高職頂崗實(shí)習(xí)中的問題及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）.

[2] 黃阿梅.高職生頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)的建設(shè)思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（36）.