丁蘭花 王文立

摘 要：隨著高職院校單獨招生范圍和規(guī)模的擴大，大多數(shù)學(xué)校采用了單獨招生。為了保證高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，本文對單招生在學(xué)校學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行了分析，并針對這些狀況在教學(xué)方法、考核評價方式、班級管理及思想教育方面進行了探究。

關(guān)鍵詞：高職院校 單招生 教育管理

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0195-01

1 高職院校單獨招生的實施狀況

2007年，教育部批準了8所國家級示范性高職院校進行單獨招生試點，計劃招生2000人，8所試點院校自主確定入學(xué)標準、入學(xué)測試及錄取名單。近年來教育部將單獨招生的規(guī)模進一步擴大，到2013年進行單獨招生的高職院校包括100所國家示范性高職院校、100所國家骨干高職院校、各省級示范高職院校以及國家高等職業(yè)教育綜合實驗區(qū)所在高職高專院校。在7年的單招實踐中，招生對象也發(fā)生了巨大的變化，由普通高中畢業(yè)生，擴大到試點院校所在省的報名參加普通高考的應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生和中專、技校、職中應(yīng)、往屆畢業(yè)生以及具有高中或同等學(xué)歷的復(fù)轉(zhuǎn)軍人或其他社會考生。高職院校單招制度的實施規(guī)模之大、范圍之廣，深層次的影響到高職院校對學(xué)生的教育、管理及培養(yǎng)模式的變革。因此，本文就高職院校單招生在學(xué)習(xí)和教育中的現(xiàn)狀進行了分析，并針對這些現(xiàn)狀提出相應(yīng)的教學(xué)方法、考核評價方式、班級管理及思想教育方面的建議。

2 高職院校單招學(xué)生的現(xiàn)狀

我院2013年單招生人數(shù)是686人，針對單招生龐大的數(shù)量及復(fù)雜的生源狀況，對單招生在學(xué)校學(xué)習(xí)狀況進行了調(diào)查分析。通過對高職院校單獨招生學(xué)生在校的情況進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)他們的現(xiàn)狀如下。

2.1 基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的興趣

從我校錄取的單招生來看，由于招生對象多元化，調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們普遍對基礎(chǔ)文化知識掌握不牢固，而且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對進入大學(xué)學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識沒有達到相應(yīng)的知識儲備。對于單招過來的應(yīng)屆高中生，在高中階段大多就偏科或者是對所學(xué)知識掌握不牢固；對于中專、中職過來的單招生，他們的實踐動手能力相對較強，但是對理論知識的系統(tǒng)掌握不足；對于具有高中同等學(xué)歷的復(fù)轉(zhuǎn)軍人及其他社會考生的單招生，他們社會閱歷豐富、善于交流，但是他們的基礎(chǔ)知識相當?shù)谋∪?。但是，他們的情商和智商并不比其他高考入學(xué)的學(xué)生差，在一些方面表現(xiàn)的比較的突出，比如在說話、做事方面都比較大方成熟。由于某些原因喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，缺乏克服困難的勇氣以致出現(xiàn)厭學(xué)情緒等?？傮w來看，單招生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，動手能力稍強，

2.2 個性化較強，缺乏集體榮譽感

處于青春期的單招生思想都很活躍，他們喜歡彰顯自己的個性，喜歡穿著時尚另類的服裝，對自己喜歡的新鮮事物充滿好奇。但是，在集體活動、公益活動和服務(wù)他人方面表現(xiàn)不足，以自我為中心，沒有團結(jié)心，缺乏集體榮譽感。

2.3 自控力差，紀律性差

由于高職院校與中學(xué)教育在管理和教育方式上有很大的區(qū)別，沒有了中學(xué)教師的督促，加上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自控力差，單招生經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、無故曠課的情況；課堂睡覺、講話、玩手機的屢見不鮮；課后抄襲作業(yè)、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的比比皆是。

2.4 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有明確的目標

高職單招生對相對寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境難以適應(yīng)，缺乏明確的奮斗目標。有的學(xué)生因習(xí)慣了中學(xué)教師“填鴨式”的教學(xué)和管理方式，對于高職教育教學(xué)內(nèi)容多、課時少、進度快、需要一定的自學(xué)和獨立學(xué)習(xí)的方式感到無所適從；在學(xué)習(xí)、生活上表現(xiàn)出一定的依附性和懶惰性，處于被動狀態(tài)。而高職院校的教學(xué)模式具有開放性、獨立性。

2.5 存在自卑和不自信心理

大部分單招生不能正確對待現(xiàn)實，認為沒有通過高考進入大學(xué)“低人一等”，因此，悲觀意識較強。對學(xué)校、自己沒有信心，學(xué)習(xí)動力不足，還沒有學(xué)就抱著學(xué)不會的心理，進取意識淡薄。

3 高職院校單招生教育及管理探究

單獨招生并不僅僅是為了改變招生方式，而是科學(xué)合理有效的選拔人才，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高職院校要加強對單招生管理及教育工作的研究，研究一套適合單招生的教學(xué)方法、考核評估方式、班級管理及思想教育模式，促進學(xué)生個性潛能的充分發(fā)展。針對單招生的現(xiàn)狀，本文就以下幾個方面進行了探究。

3.1 采用合理的教學(xué)方法

針對單招生理論知識薄弱，厭倦對深奧、枯燥的理論知識學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，在教學(xué)過程中采用層次化教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)單招生的不同差異，采用最能適應(yīng)他們的教學(xué)計劃及教學(xué)方法，因材施教。注重技能培養(yǎng)、強化發(fā)展學(xué)生在專業(yè)某些方面的技能和能力。采用新型的教學(xué)方法，比如項目化教學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，用新穎的項目，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生體會到項目完成時的喜悅感和成就感，同時又增強了學(xué)生的實踐能力。

3.2 建立科學(xué)合理的考核評價模式

針對單招生的現(xiàn)狀，高職院校要改變以閉卷考試為主的考核方式，要突出應(yīng)用性，操作性，技能性，減少純記憶理論知識的考查，增加技能性內(nèi)容的比重，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的考核。考核形式多采用過程考核法，適當增加口試，實踐能力操作考試，項目設(shè)計等方式全面考核學(xué)生能力。針對單招生實踐能力較強的特點，要激發(fā)單招生發(fā)展?jié)撃埽驮摲e極探索針對單招生的評價體系。在評價主體要多元化；評價內(nèi)容要理論知識和實踐能并重，實踐技能不僅包括校外實習(xí)實訓(xùn)考核，還應(yīng)包括各級技能大賽成績和職業(yè)資格證書等級。只有科學(xué)的評價考核標準，才能引導(dǎo)單招生朝著適合自己的目標努力，體驗成功、綻放希望，激發(fā)潛能，不斷走向自我實現(xiàn)。

3.3 建立合理的班級管理體制

由于單招生與統(tǒng)招生的基礎(chǔ)知識、智能結(jié)構(gòu)、實踐能力存在差異，教師在理論知識教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練中不能很好的兼顧，也不利于針對單招生實施的相應(yīng)的教育教學(xué)管理。因此，為提高單招生的培養(yǎng)質(zhì)量，對單招生和統(tǒng)招生應(yīng)實行分班教學(xué)。

3.4 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自信心

在教育教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度；另外，教師應(yīng)有的放矢地針對單招生的文化基礎(chǔ)和智能展開教學(xué)，并采取對接性幫扶，在完成任務(wù)時進行肯定性評價，讓他們感受成功，產(chǎn)生成就動機使單招生在體驗成功與實現(xiàn)愿景的過程中樹立自信。

單獨招生并不僅僅是為了改變招生方式，而是為了科學(xué)合理有效的選拔人才，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對單招生基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的興趣；個性化較強，缺乏集體榮譽感；自制力差，紀律性差；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有明確的目標；存在自卑和不自信心理這些現(xiàn)狀。

本文在教學(xué)方法、考核評價模式、合理的班級管理體制、樹立學(xué)生自信心這四個方面提出了探究性的建議。這對單招生人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有積極的推動作用。

參考文獻

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