汪淑琴

摘要：高效課堂是理想的課堂，高效課堂是幸福的課堂。教師要把握高效課堂主動性、生動性、生成性特征，不讓學(xué)生做課堂匆匆過客，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激勵學(xué)生參與課堂活動，并且“與時俱進與境俱進”，使教學(xué)充滿靈動、智慧和活力。

關(guān)鍵詞：高效課堂 主動性 生動性 生成性

教學(xué)的高效，既是每一位教師追求的最高境界，又是每一名學(xué)生夢寐以求的事情。在一次次的教學(xué)實踐中，高效課堂像黑夜里海上的燈塔，照亮著我前行的路。在路上，且行且看，也有所領(lǐng)悟?，F(xiàn)談?wù)剛€人管見，與大家切磋。

一、把握高效課堂主動性特征——不做課堂的匆匆過客

都說應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。究竟怎樣讓學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)呢？我以為最重要的一點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生參與課堂活動。教學(xué)《假如沒有灰塵》一課時，我邊出示美麗的自然景觀圖讓學(xué)生欣賞邊說：“這氣象萬千的自然景象卻與一種物質(zhì)有著極為密切的關(guān)系，看看有關(guān)它的描述?！睂W(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來了，臉上寫滿疑問。趁此機會我投影出示灰塵的簡短描述，讓他們猜猜這是什么物質(zhì)。之后我話題一轉(zhuǎn)：“可是你們喜歡灰塵嗎？為什么？”學(xué)生紛紛“控訴”灰塵的種種“劣跡”。我順勢引出古人的詩句“時時勤拂拭，勿使染塵埃”，并自然地導(dǎo)出課題：“那么，假如沒有灰塵，我們這個世界會變成什么樣呢？”簡短的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由從容欣賞，到巧設(shè)懸念、疑云重重，再到峰回路轉(zhuǎn)、豁然開朗，一波三折，趣味橫生。美麗的圖片有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心；“猜一猜”既調(diào)動學(xué)生思考的積極性，又不至于挫傷學(xué)生答問的積極性；“說一說”更是調(diào)動生活情景信手就能拈來。一開課學(xué)生就獲得了成功的喜悅，迅速進入了學(xué)習(xí)情境，激起一探究竟的學(xué)習(xí)欲望。

再說高年段識字教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了多種識字方法。如果教師一板一眼去教，只能是你撞你的鐘，他念他的經(jīng)，效果自然好不到哪里。為改變這種狀況，我采取了“先學(xué)后教，學(xué)生自己教”的方法。課前布置預(yù)習(xí)——嘗試識記本課生字。課堂上，“生字自學(xué)我能行環(huán)節(jié)”——先聽寫本課生字，之后，再讓學(xué)生四人小組交流“識字心經(jīng)”。這樣，學(xué)生的主動性被調(diào)動起來了，他們會去主動尋求識字的方法，甚至總結(jié)出極富個人特色的訣竅。教師也不必再模糊地從個人經(jīng)驗出發(fā)預(yù)設(shè)學(xué)情，而是根據(jù)學(xué)生實際情況進行指導(dǎo)，做到以學(xué)定教。

二、把握高效課堂生動性特征——行動更要心動神也動

我以為，課堂的生動不單單是指形式上的，更是思維上的狀態(tài)，教育者有責(zé)任和義務(wù)讓每個學(xué)生享受學(xué)習(xí)成長的快樂。的確如此，在課堂上，思維不時碰撞出火花，不論是教者還是學(xué)習(xí)者，都會由衷生出一種獲得認可的欣喜和英雄所見略同的快樂。實踐中，我常采用有針對性的、思辨的、開放性的問題來引領(lǐng)教學(xué)。只有以教材為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)情為準繩，問到點子上，問到心坎上，才能鼓勵學(xué)生積極思考。在學(xué)習(xí)馮驥才的名篇《珍珠鳥》時，我問：“如果讓你寫《珍珠鳥》這篇文章，你會寫些什么？”這個問題讓學(xué)生減少課文高不可攀的感覺，給學(xué)生一個機會思考，每個學(xué)生都能暢所欲言，課堂自然也就動了起來，不再是死水一潭。這樣的提問看似無心實則用意頗深，是在引領(lǐng)學(xué)生不僅關(guān)注文章內(nèi)容，更要從寫作的角度去關(guān)注作品，去研讀文章。又比如有教師在上《窮人》一課時，提出了兩個關(guān)鍵性的問題：其一，“窮人”的“窮”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在充分地自讀以后，很快地從很多的細節(jié)讀出了這個課題中的“窮”字。此時教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出了第二個更引人深思的問題——“除了窮，你還從文中人物身上感受到了什么？”此問題一出，仿佛一石激起千層浪，課堂立刻充滿了探究和質(zhì)疑的意味，在片刻思考之后立刻有人回答：“是善良，我還感受到了窮人身上的善良！”更深層次的課文品讀和探究活動就在這個問題的引領(lǐng)下展開了。這樣的問題使學(xué)生的思維煥發(fā)出了無窮的活力。在上《假如沒有灰塵》一課時，在了解了灰塵的特點和作用后，我簡明扼要地總結(jié)：“灰塵既有危害，又有不可替代的作用，這就是事物的兩面性?，F(xiàn)實生活中，很多事物都具有兩面性，你還能說出哪些？”這樣的問題將學(xué)生的視角從課堂引向生活，是開放性的問題，具有發(fā)散性。這樣的課堂是心動更是神動，思維在活躍，心靈在律動。

三、把握高效課堂生成性——與時俱進、與境俱進

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，學(xué)生是生命體，是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。這就意味著教學(xué)過程是不可能被完全控制和預(yù)設(shè)的。如果完全可控了，課堂就變成了演木偶戲的場所，教師是操縱者，學(xué)生只是可憐的木偶，任人擺布。正常的課堂活動中，往往有意料不到的情況出現(xiàn)，學(xué)生的提問或回答，有時往往超出教師的設(shè)想，也超出正在討論的話題，或預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這是教學(xué)的確定性中存在著不確定性。此時，教師就要“與時俱進與境俱進”，及時并靈活處理具有“生成價值”的問題和學(xué)生的回答，及時調(diào)整目標(biāo)，讓目標(biāo)不斷生成，使教學(xué)充滿靈動、智慧和活力。比如學(xué)習(xí)《落花生》這一課時，讀到父親給孩子們講花生的可貴之處時，學(xué)生說這是父親在將話花生和其他水果作比較。我靈機一動，說：“父親拿他們做比較，那么如果你是這些水果，你會怎樣和花生比呢？”學(xué)生陷入了思考，我緊接著說：“我們來進行角色扮演，演出花生與石榴或桃子、蘋果的比較場景！”學(xué)生積極性特別高，現(xiàn)場演起了小小童話劇。演得入情入境，看得津津有味，課堂頓時趣味盎然。越到后面，辯論越發(fā)激烈。其中有一組在表演時出現(xiàn)了這樣的臺詞：“你不要老覺得我在炫耀自己華麗的外表，我天生就是生在高高的枝頭。難道我的美不該讓大家欣賞嘛？”他的話引發(fā)了我的關(guān)注，我立刻抓住這個時機問道：“是啊，蘋果、石榴就一無是處嗎？”學(xué)生馬上意識到了問題所在，我不等他們回答接著問：“文中的父親是在批評蘋果、石榴的好看嗎？”學(xué)生紛紛低下頭重新閱讀課文，讀著讀著他們就發(fā)現(xiàn)，父親不是在批評，只是在比較中強調(diào)，“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”是的，在課堂上仔細傾聽，你就會聽見有價值的聲音，你就會牽一發(fā)而動全身，這就是生成的課堂，動態(tài)的課堂。

高效課堂是理想的課堂，高效課堂是幸福的課堂。作為教師，我還需要在實踐中共不斷摸索，找尋到適合自己的、適合學(xué)生的高效模式，成就自己也成就學(xué)生?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞恚瑢殑︿h從磨礪出”，這一過程是漫長的，但正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，需要在這條路上奮力前行才會越行越遠。

（責(zé)編 張景賢）